प्राथमिक विद्यालय की आयु तालिका के बच्चों की आयु विशेषताएँ। जूनियर स्कूल की उम्र और इसकी विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाते हुए, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित की गई हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन आता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उस पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ हैं, जिनकी पूर्ति से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित होना शुरू हो जाता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे ख़त्म हो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चे के लिए सहकर्मी अधिक महत्वपूर्ण होने लगते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस उम्र के चरण में बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा में इतनी प्रबल थी, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है और उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को नई, व्यक्तिगत रूप से सार्थक प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार. एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं; इसके सभी गुण गहन रूप से विकसित होते हैं: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, और स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के यादृच्छिक रूप से निर्दिष्ट कार्यक्रम को पूरा करने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, स्मृति में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील होती है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजनाबद्धता, सादृश्य स्थापित करना, स्मरणीय तकनीक, रीकोडिंग, याद की गई सामग्री का निर्माण पूरा करना, संघों का क्रमिक संगठन, पुनरावृत्ति.

मुख्य, आवश्यक चीज़ की पहचान करने में कठिनाई एक छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में - पाठ को दोबारा कहने में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने प्राथमिक स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने देखा कि बच्चों के लिए विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में संक्षिप्त रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरण से अलग करना, और यह वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है।

बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता का कारण हैं। सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य को छोड़ने की ओर ले जाती है। छात्र शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न अनुचित तकनीकों और तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "वर्कअराउंड" कहते हैं, जिसमें सामग्री को समझे बिना उसे रटना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग कंठस्थ कर लेते हैं, शब्द दर शब्द, लेकिन साथ ही पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाते। एक अन्य समाधान यह है कि किसी नए कार्य को पिछले कार्य की तरह ही निष्पादित किया जाए। इसके अलावा, सोचने की प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र मौखिक उत्तर देते समय संकेतों का उपयोग करते हैं, अपने दोस्तों से नकल करने की कोशिश करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है और चुनता है कि कुछ स्थितियों में क्या करना है। इस प्रकार का व्यवहार नैतिक उद्देश्यों पर आधारित होता है जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है और कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने का प्रयास करता है। यह अक्सर स्वार्थी उद्देश्यों और वयस्कों द्वारा अनुमोदित होने या सहकर्मी समूह में किसी की व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छाओं से जुड़ा होता है। अर्थात्, उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में उस मुख्य उद्देश्य से जुड़ा होता है जो इस उम्र में हावी होता है - सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य।

नई संरचनाएं, जैसे कि कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाना, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है और उसके अनुसार योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और मार्गदर्शक आधार प्रकट होता है; इसका आंतरिक और बाह्य जीवन के विभेदीकरण से गहरा संबंध है। एक बच्चा अपनी इच्छाओं पर काबू पाने में सक्षम होता है यदि उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। एक बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका अर्थ संबंधी अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ रिश्ते बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण होता है। उसे उनकी नजरों में अपना महत्व खोने का डर रहता है।

बच्चा सक्रिय रूप से अपने कार्यों के बारे में सोचना और अपने अनुभवों को छिपाना शुरू कर देता है। बच्चा बाह्य रूप से वैसा नहीं होता जैसा वह आंतरिक रूप से होता है। बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के विस्फोट, वे जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा और सनक का कारण बनते हैं। "इस उम्र की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक असंतुलन, इच्छाशक्ति की अस्थिरता, मनोदशा आदि में प्रकट होती है।"

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन और वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने पहले ही कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभाव के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। इसी की बदौलत वह बौद्धिक और नैतिक दोनों प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि वे इसमें किस हद तक सफल होते हैं यह इस बात पर निर्भर करेगा कि उनका अपने छात्रों के साथ किस प्रकार का संबंध है।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

प्राइमरी स्कूल की उम्र में बच्चों में कुछ हासिल करने की चाहत बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करना है। कभी-कभी इस उद्देश्य का एक अन्य प्रकार भी होता है - विफलता से बचने का उद्देश्य।

बच्चे के मन में कुछ नैतिक आदर्श और व्यवहार के पैटर्न स्थापित किए जाते हैं। बच्चा उनका मूल्य और आवश्यकता समझने लगता है। लेकिन एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे अधिक उत्पादक बनाने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के प्रति एक वयस्क का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास, उन नियमों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदार दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जिनसे वह जीवन में परिचित होता है।" "बच्चे का सामाजिक स्थान विस्तारित हो गया है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

इस उम्र में बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है और पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि और गतिविधियों के नए समूह रूप ढूंढते हैं। सबसे पहले वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर शुरू होती है नेतृत्व की, साथियों के बीच श्रेष्ठता की चाहत। इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाने और विभिन्न बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि करीबी दोस्ती बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान विकसित होने वाले भावनात्मक संबंधों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन प्रकार की गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जिन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और महत्व दिया जाता है ताकि वे अपने वातावरण में अलग दिख सकें और सफलता प्राप्त कर सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करता है, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक व्यवहार में व्यक्त होता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा के संदर्भ में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस विकसित होने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी योग्यताएँ और गुण।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति से निर्धारित होती हैं और शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक होती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण वह आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास निर्मित होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के विकास और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना है।

बच्चे बढ़ते हैं, विकसित होते हैं और लगातार बदलते रहते हैं। अभी हाल ही में आप किंडरगार्टन में अपने बच्चे के पीछे दौड़ रहे थे, लेकिन अब वह पहले से ही 7 साल का है, स्कूल जाने का समय हो गया है। और माता-पिता डर जाते हैं. छोटे स्कूली बच्चों के साथ सही व्यवहार कैसे करें? बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ और इस अवधि को यथासंभव आरामदायक कैसे बनाएँ?

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आपका बच्चा वैसा ही रहे, बस उसकी नई रुचियाँ और जिम्मेदारियाँ हों। और उसकी मदद करने के लिए, आपको बस छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को जानना होगा। संक्षिप्त विशेषताओं का वर्णन नीचे दी गई तालिका में किया गया है।

जूनियर स्कूल की आयु 6-7 से 10 वर्ष की अवधि है। अब बच्चा शारीरिक रूप से बदल रहा है। इस अवधि में विकास की विशेषताएं - मांसपेशियां बढ़ती हैं, बच्चा गतिविधि और गतिशीलता चाहता है। आसन पर विशेष ध्यान देना चाहिए - यह ठीक 6-7 वर्ष की आयु में बनता है। याद रखें - एक जूनियर स्कूली बच्चा अधिकतम दस मिनट तक मेज पर शांति से बैठ सकता है! इसलिए, उसके कार्यस्थल को ठीक से व्यवस्थित करना, उसकी दृष्टि की सुरक्षा के लिए सही रोशनी की निगरानी करना बहुत महत्वपूर्ण है।

छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र संबंधी विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस उम्र में, ध्यान पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं होता है और मात्रा में सीमित होता है। वे स्थिर नहीं बैठ सकते और बार-बार गतिविधियाँ बदलते रहते हैं। जानकारी प्राप्त करने का मुख्य तरीका अभी भी खेल है - बच्चों को अच्छी तरह से याद है कि उनमें क्या भावनाएँ पैदा होती हैं। विज़ुअलाइज़ेशन और उज्ज्वल, सकारात्मक भावनाएं छोटे स्कूली बच्चों को सामग्री को आसानी से याद रखने और आत्मसात करने की अनुमति देती हैं। अपने बच्चे को घर पर पढ़ाते समय विभिन्न तालिकाओं, चित्रों, खिलौनों का उपयोग करें। लेकिन हर चीज में संयम की जरूरत होती है। छोटे व्यायाम मिनट आपको मांसपेशियों के तनाव को दूर करने, आराम करने और अध्ययन से विश्राम की ओर स्विच करने की अनुमति देता है, जिससे अध्ययन करने के लिए आपकी प्रेरणा बढ़ती है। अब सीखने के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बनता है - अपनी ताकत पर विश्वास, सीखने और ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा।

छोटे स्कूली बच्चे बहुत सक्रिय और सक्रिय होते हैं। लेकिन यह मत भूलिए कि इस उम्र में वे पर्यावरण से बहुत जल्दी प्रभावित होते हैं। बच्चे स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानते हैं, अपनी तुलना दूसरों से करते हैं और साथियों तथा वयस्कों के साथ संबंध बनाना शुरू करते हैं। छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषता लचीलापन और भोलापन है। इस उम्र में बच्चों के लिए अधिकार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। और यहां उस वातावरण को नियंत्रित करना बहुत महत्वपूर्ण है जिसमें बच्चा है। इस बात पर नज़र रखें कि आपका शिशु किससे संवाद करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात अभी भी माता-पिता का अधिकार होना चाहिए। अपने बच्चे के साथ संवाद करें, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें, उसकी बात सुनें। छोटे स्कूली बच्चों के लिए आपसी समझ बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अभी उनकी अपनी स्थिति और आत्मसम्मान बनना शुरू हो जाता है। और आपको इसमें उसका पूरा समर्थन करना चाहिए और उसकी मदद करनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत बच्चे के स्कूल में प्रवेश के क्षण से निर्धारित होती है। स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है।

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जूनियर स्कूल आयु (6-11 वर्ष)

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत बच्चे के स्कूल में प्रवेश के क्षण से निर्धारित होती है। स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है।

शारीरिक विकास।सबसे पहले मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 वर्ष की आयु तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालाँकि, मस्तिष्क के सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मानव भागों, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल समाप्त होता है) 12 वर्ष की आयु तक)। इस उम्र में दूध के दांतों में सक्रिय परिवर्तन होता है, लगभग बीस दूध के दांत गिर जाते हैं। अंगों, रीढ़ और पैल्विक हड्डियों का विकास और अस्थिभंग अत्यधिक तीव्रता के चरण में है। प्रतिकूल परिस्थितियों में, ये प्रक्रियाएँ बड़ी विसंगतियों के साथ घटित हो सकती हैं। न्यूरोसाइकिक गतिविधि का गहन विकास, छोटे स्कूली बच्चों की उच्च उत्तेजना, उनकी गतिशीलता और बाहरी प्रभावों के प्रति तीव्र प्रतिक्रिया तेजी से थकान के साथ होती है, जिसके लिए उनके मानस के सावधानीपूर्वक उपचार और एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में कुशल स्विचिंग की आवश्यकता होती है।
हानिकारक प्रभाव, विशेष रूप से, शारीरिक अधिभार (उदाहरण के लिए, लंबे समय तक लिखना, थका देने वाला शारीरिक कार्य) के कारण हो सकते हैं। कक्षाओं के दौरान डेस्क पर गलत तरीके से बैठने से रीढ़ की हड्डी में टेढ़ापन, धँसी हुई छाती का निर्माण आदि हो सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, विभिन्न बच्चों में मनो-शारीरिक विकास में असमानता होती है। लड़कों और लड़कियों के बीच विकास दर में भी अंतर बना हुआ है: लड़कियां अभी भी लड़कों से आगे हैं। इसकी ओर इशारा करते हुए, कुछ वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि वास्तव में निचली कक्षाओं में "अलग-अलग उम्र के बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं: औसतन, लड़के लड़कियों की तुलना में डेढ़ साल छोटे होते हैं, हालांकि यह अंतर कैलेंडर आयु में नहीं है ।” छोटे स्कूली बच्चों की एक महत्वपूर्ण शारीरिक विशेषता मांसपेशियों की वृद्धि, मांसपेशियों में वृद्धि और मांसपेशियों की ताकत में उल्लेखनीय वृद्धि है। मांसपेशियों की ताकत में वृद्धि और मोटर प्रणाली का सामान्य विकास छोटे स्कूली बच्चों की अधिक गतिशीलता, दौड़ने, कूदने, चढ़ने की उनकी इच्छा और लंबे समय तक एक ही स्थिति में रहने में असमर्थता को निर्धारित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, न केवल शारीरिक विकास में, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र गुणात्मक रूप से रूपांतरित होता है, व्यक्तित्व का निर्माण होता है, और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली बनती है।

ज्ञान संबंधी विकास।व्यवस्थित शिक्षा में परिवर्तन बच्चों के मानसिक प्रदर्शन पर उच्च मांग रखता है, जो छोटे स्कूली बच्चों में अभी भी अस्थिर है और थकान के प्रति उनकी प्रतिरोधक क्षमता कम है। और यद्यपि ये पैरामीटर उम्र के साथ बढ़ते हैं, सामान्य तौर पर, जूनियर स्कूली बच्चों के काम की उत्पादकता और गुणवत्ता वरिष्ठ स्कूली बच्चों के संबंधित संकेतकों की तुलना में लगभग आधी कम होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस उम्र के चरण में बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और जागरूक और स्वैच्छिक बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, धारणा, ध्यान और स्मृति को नियंत्रित करना सीख जाता है। पहली कक्षा का विद्यार्थी अपने मानसिक विकास के स्तर की दृष्टि से प्रीस्कूलर ही रहता है। वह पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की विशेषताओं को बरकरार रखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख कार्य बन जाता हैसोच। विचार प्रक्रियाएँ स्वयं गहन रूप से विकसित और पुनर्गठित हो रही हैं। अन्य मानसिक क्रियाओं का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है। स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस प्रकार की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में (और बाद में), बच्चों में व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से शैक्षिक समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों से समर्थन की आवश्यकता होती है, और ज्वलंत कल्पनाशील सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं।

धारणा छोटे स्कूली बच्चों को पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं किया जाता है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित कर देता है (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा का पुनर्गठन होता है, यह विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, और उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित गतिविधि का चरित्र ग्रहण कर लेता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, धारणा गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, विभेदकारी हो जाती है और संगठित अवलोकन का चरित्र ग्रहण कर लेती है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हैध्यान। इस मानसिक कार्य के गठन के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ध्यान में उम्र से संबंधित कुछ विशेषताएं अंतर्निहित होती हैं। मुख्य है स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन और इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। हर नई, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प चीज़ स्वाभाविक रूप से छात्रों का ध्यान उनकी ओर से किसी भी प्रयास के बिना आकर्षित करती है।

आशावादी व्यक्ति सक्रिय, बेचैन, बातचीत करता है, लेकिन कक्षा में उसके उत्तर यह संकेत देते हैं कि वह कक्षा के साथ काम कर रहा है। कफयुक्त और उदासीन लोग निष्क्रिय, सुस्त और असावधान लगते हैं। लेकिन वास्तव में, वे अध्ययन किए जा रहे विषय पर केंद्रित होते हैं, जैसा कि शिक्षक के प्रश्नों के उनके उत्तरों से प्रमाणित होता है। कुछ बच्चे असावधान होते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: कुछ के लिए - विचार का आलस्य, दूसरों के लिए - अध्ययन के प्रति गंभीर दृष्टिकोण की कमी, दूसरों के लिए - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना, आदि।

प्राथमिक स्कूली बच्चों को शुरू में यह याद नहीं रहता कि शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण क्या है, बल्कि किस चीज़ ने उन पर सबसे अधिक प्रभाव डाला: क्या दिलचस्प, भावनात्मक रूप से उत्साहित, अप्रत्याशित या नया है। छोटे स्कूली बच्चों की यांत्रिक स्मृति अच्छी होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान यांत्रिक रूप से शैक्षिक परीक्षणों को याद करते हैं, जिससे मध्य ग्रेड में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में लंबी हो जाती है।

स्कूली बच्चों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं, जिन्हें सामग्री को याद करने के लिए पाठ्यपुस्तक के एक खंड को केवल एक बार पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है। ये बच्चे न केवल जल्दी याद कर लेते हैं, बल्कि जो सीखा है उसे लंबे समय तक याद भी रखते हैं और उसे आसानी से दोहराते भी हैं। ऐसे बच्चे भी होते हैं जो शैक्षिक सामग्री को जल्दी याद कर लेते हैं, लेकिन उतनी ही जल्दी भूल जाते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है। आमतौर पर दूसरे या तीसरे दिन वे सीखी गई सामग्री को अच्छी तरह से दोहराने में सक्षम नहीं होते हैं। ऐसे बच्चों में सबसे पहले लंबे समय तक याद रखने की मानसिकता विकसित करना और उन्हें खुद पर नियंत्रण रखना सिखाना जरूरी है। सबसे कठिन मामला शैक्षिक सामग्री को धीरे-धीरे याद करना और तेजी से भूल जाना है। इन बच्चों को धैर्यपूर्वक तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। कभी-कभी खराब याददाश्त अधिक काम से जुड़ी होती है, इसलिए एक विशेष व्यवस्था और अध्ययन सत्रों की उचित खुराक की आवश्यकता होती है। बहुत बार, खराब याददाश्त के परिणाम कम स्मृति स्तर पर नहीं, बल्कि खराब ध्यान पर निर्भर करते हैं।

संचार। आमतौर पर, छोटे स्कूली बच्चों की ज़रूरतें, विशेष रूप से जिनकी परवरिश किंडरगार्टन में नहीं हुई है, शुरू में व्यक्तिगत प्रकृति की होती हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रथम-ग्रेडर अक्सर शिक्षक से अपने पड़ोसियों के बारे में शिकायत करता है जो कथित तौर पर उसके सुनने या लिखने में हस्तक्षेप करते हैं, जो सीखने में उसकी व्यक्तिगत सफलता के लिए उसकी चिंता को इंगित करता है। पहली कक्षा में शिक्षक (मैं और मेरे शिक्षक) के माध्यम से सहपाठियों के साथ बातचीत। तीसरी-चौथी कक्षा - बच्चों की टीम का गठन (हम और हमारे शिक्षक)।
पसंद और नापसंद सामने आती है. व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकताएँ प्रकट होती हैं।
बच्चों की टीम बनाई जा रही है। कक्षा जितनी अधिक संदर्भात्मक होगी, बच्चा उतना ही अधिक इस बात पर निर्भर करेगा कि उसके साथी उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं। तीसरी और चौथी कक्षा में एक वयस्क के हितों से लेकर साथियों के हितों (रहस्य, मुख्यालय, कोड, आदि) की ओर तीव्र मोड़ आता है।

भावनात्मक विकास।बच्चे की भावनात्मक स्थिति के आधार पर व्यवहार की अस्थिरता, शिक्षक के साथ संबंध और पाठ में बच्चों के सामूहिक कार्य दोनों को जटिल बनाती है। इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में सबसे पहले अनुभवों का विषयवस्तु पक्ष बदलता है। यदि एक प्रीस्कूलर खुश है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, आदि, तो एक छोटा स्कूली बच्चा मुख्य रूप से इस बात को लेकर चिंतित है कि सीखने, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें ख़ुशी है कि शिक्षक और माता-पिता उनकी शैक्षणिक सफलता के लिए उनकी प्रशंसा करते हैं; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र जितनी बार संभव हो शैक्षिक कार्य से आनंद की अनुभूति का अनुभव करे, तो यह सीखने के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के विकास में खुशी की भावना के साथ-साथ भय की भावनाओं का भी कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्सर सजा के डर से बच्चे झूठ बोलते हैं। यदि इसे दोहराया जाए तो कायरता और छल का निर्माण होता है। सामान्य तौर पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के अनुभव कभी-कभी बहुत हिंसक रूप से प्रकट होते हैं।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम सीखे जाते हैं, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास आकार लेना शुरू कर देता है।

छोटे स्कूली बच्चों का चरित्र कुछ मायनों में भिन्न होता है। सबसे पहले, वे आवेगी होते हैं - वे यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे या सभी परिस्थितियों को तौले बिना, तात्कालिक आवेगों, संकेतों के प्रभाव में तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति रखते हैं। इसका कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के कारण सक्रिय बाहरी रिलीज की आवश्यकता है।

उम्र से संबंधित एक विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी भी है: एक जूनियर स्कूली बच्चे को कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने, एक इच्छित लक्ष्य के लिए दीर्घकालिक संघर्ष में अभी तक ज्यादा अनुभव नहीं है। असफल होने पर वह हार मान सकता है, अपनी शक्तियों और असंभवताओं पर विश्वास खो सकता है। मनमौजीपन और जिद अक्सर देखी जाती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक पालन-पोषण में कमियाँ हैं। बच्चा इस बात का आदी था कि उसकी सभी इच्छाएँ और माँगें पूरी हो जाती थीं; उसे किसी भी चीज़ में इनकार नज़र नहीं आता था। मनमौजीपन और ज़िद एक बच्चे के विरोध का एक अजीब रूप है जो स्कूल द्वारा उससे की जाने वाली सख्त मांगों के खिलाफ है, जो उसे चाहिए उसके लिए जो वह चाहता है उसका त्याग करने की आवश्यकता के खिलाफ है।

छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता, सबसे पहले, इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, सोचते हैं और करते हैं, वह उनमें भावनात्मक रूप से उत्साहित रवैया पैदा करता है। दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को कैसे नियंत्रित किया जाए। तीसरा, भावनात्मकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मूड में बदलाव, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दुःख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। वर्षों से, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने और उनकी अवांछित अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती जा रही है।

निष्कर्ष

छोटे स्कूली बच्चों को अपने जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण का सामना करना पड़ता है - मिडिल स्कूल में संक्रमण। यह परिवर्तन सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देने योग्य है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह शिक्षण की स्थितियों को मौलिक रूप से बदल देता है। नई परिस्थितियाँ बच्चों की सोच, धारणा, स्मृति और ध्यान के विकास, उनके व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ छात्रों के शैक्षिक ज्ञान के विकास की डिग्री, शैक्षिक कार्यों और स्वैच्छिकता के विकास के स्तर पर अधिक माँग रखती हैं।

हालाँकि, छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या का विकास स्तर मुश्किल से आवश्यक सीमा तक पहुँचता है, और स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह के लिए, माध्यमिक स्तर पर संक्रमण के लिए विकास का स्तर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है।

प्राथमिक स्तर के शिक्षक और माता-पिता का कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना है, विभिन्न खेलों, कार्यों और अभ्यासों का उपयोग करके बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का एक जटिल कार्य करना है। .

भाषण की प्रगति

प्रिय साथियों! आज प्राथमिक विद्यालय शिक्षक परिषद की बैठक में हम "प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं" विषय पर विचार करेंगे। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से हमें कक्षा में अपने शैक्षिक कार्य को सही ढंग से संरचित करने की अनुमति मिलती है। इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करते समय उन्हें ध्यान में रखना चाहिए।

जूनियर स्कूल की उम्र प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1 - 3 (4) में पढ़ने वाले 6-11 वर्ष के बच्चों की उम्र है। उम्र की सीमाएं और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शैक्षिक प्रणाली, मानसिक विकास के सिद्धांत और मनोवैज्ञानिक आयु अवधिकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

यह अपेक्षाकृत शांत और समान शारीरिक विकास का युग है। ऊंचाई और वजन, सहनशक्ति और फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता में वृद्धि काफी समान रूप से और आनुपातिक रूप से होती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र का कंकाल तंत्र अभी भी प्रारंभिक चरण में है - रीढ़, छाती, श्रोणि और अंगों का अस्थिभंग अभी तक पूरा नहीं हुआ है; कंकाल तंत्र में अभी भी बहुत सारे कार्टिलाजिनस ऊतक हैं; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के अस्थिभंग की प्रक्रिया भी अभी तक पूरी तरह से पूरी नहीं हुई है, इसलिए उंगलियों और हाथ की छोटी और सटीक हरकतें कठिन और थका देने वाली होती हैं। मस्तिष्क का कार्यात्मक सुधार होता है - कॉर्टेक्स का विश्लेषणात्मक और व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे स्कूली बच्चे अत्यधिक उत्तेजित और आवेगी होते हैं।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत का अर्थ प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से शैक्षिक गतिविधि में संक्रमण है, जिसमें मुख्य मानसिक नई संरचनाएं बनती हैं। इसलिए, स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव लाता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम और परिवार में उनकी सामाजिक स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना और ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। छात्र एक नई टीम में शामिल होता है जिसमें वह 11 वर्षों तक रहेगा, अध्ययन करेगा और विकास करेगा।

मुख्य गतिविधि, उनकी पहली और सबसे महत्वपूर्ण ज़िम्मेदारी, सीखना है - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, आसपास की दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय। निःसंदेह, ऐसा तुरंत नहीं होता कि छोटे स्कूली बच्चों में सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित हो जाए। उन्हें अभी तक समझ नहीं आया कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन यह जल्द ही स्पष्ट हो जाता है कि सीखना एक ऐसा कार्य है जिसके लिए स्वैच्छिक प्रयासों, ध्यान जुटाने, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे को इसकी आदत नहीं है तो वह निराश हो जाता है और सीखने के प्रति उसका दृष्टिकोण नकारात्मक हो जाता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चे में यह विचार पैदा करना चाहिए कि सीखना कोई छुट्टी नहीं है, कोई खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, गहन काम है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया सीखने की अनुमति देगा। मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजें। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्य का संगठन स्वयं शिक्षक के शब्दों को पुष्ट करे।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र परिवार में अपने संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं; कभी-कभी एक बच्चा टीम के साथ संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करता है। व्यक्तिगत उद्देश्य भी एक बड़ी भूमिका निभाता है: अच्छे ग्रेड पाने की इच्छा, शिक्षकों और माता-पिता की स्वीकृति।

प्रारंभ में, वह इसके महत्व को समझे बिना सीखने की प्रक्रिया में ही रुचि विकसित कर लेता है। किसी के शैक्षिक कार्य के परिणामों में रुचि पैदा होने के बाद ही शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और ज्ञान अर्जन में रुचि बनती है। यह नींव प्राथमिक विद्यालय के छात्र में शैक्षणिक गतिविधियों के प्रति वास्तव में जिम्मेदार रवैये से जुड़े उच्च सामाजिक व्यवस्था को सीखने के उद्देश्यों के निर्माण के लिए उपजाऊ जमीन है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन और ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों को उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना का अनुभव करने से जुड़ा है। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति और प्रशंसा से प्रबल होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, छोटी से छोटी प्रगति पर भी जोर देता है। छोटे स्कूली बच्चों को जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं तो उन्हें गर्व और विशेष उत्थान की अनुभूति होती है।

छोटे बच्चों पर शिक्षक का महान शैक्षणिक प्रभाव इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही शिक्षक उनके लिए एक निर्विवाद प्राधिकारी बन जाता है। प्रारंभिक कक्षाओं में शिक्षण और शिक्षा के लिए शिक्षक का अधिकार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान - संवेदनाओं और धारणाओं की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करती हैं। छोटे स्कूली बच्चे अपनी तीक्ष्णता और धारणा की ताजगी, एक प्रकार की चिंतनशील जिज्ञासा से प्रतिष्ठित होते हैं। युवा स्कूली बच्चा जीवंत जिज्ञासा के साथ पर्यावरण को समझता है, जो हर दिन उसके सामने अधिक से अधिक नए पहलुओं को प्रकट करता है।

इन छात्रों की धारणा की सबसे विशिष्ट विशेषता इसका कम विभेदीकरण है, जहां वे समान वस्तुओं को समझते समय विभेदन में अशुद्धियाँ और त्रुटियाँ करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर Z और R)। हालांकि वह जानबूझकर वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन उसे पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही आवंटित किया जाता है , सबसे चमकीले, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। यदि पूर्वस्कूली को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, विकासशील बुद्धि स्थापित करने की क्षमता पैदा करती है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं तो जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध आसानी से देखा जा सकता है। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

• 2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;
• 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
• 9 साल बाद - जो देखा गया उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की अगली विशेषता छात्र के कार्यों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। मानसिक विकास के इस स्तर पर धारणा बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ी होती है। किसी बच्चे के लिए किसी वस्तु को समझने का मतलब है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रियाएं करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता धारणा की स्पष्ट भावनात्मकता है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा का पुनर्गठन होता है, यह विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, और उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित गतिविधि का चरित्र ग्रहण कर लेता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, धारणा गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, विभेदकारी हो जाती है और संगठित अवलोकन का चरित्र ग्रहण कर लेती है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है ध्यान।इस मानसिक कार्य के गठन के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण बढ़ जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ध्यान में उम्र से संबंधित कुछ विशेषताएं अंतर्निहित होती हैं। मुख्य है स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन और इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के स्वैच्छिक ध्यान के लिए तथाकथित करीबी प्रेरणा की आवश्यकता होती है। यदि पुराने छात्र दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखते हैं (वे भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को अरुचिकर और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकते हैं), तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को केवल ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है घनिष्ठ प्रेरणा की उपस्थिति (उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की संभावनाएँ, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना, सर्वोत्तम कार्य करना, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। हर नई, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प चीज़ स्वाभाविक रूप से छात्रों का ध्यान उनकी ओर से किसी भी प्रयास के बिना आकर्षित करती है।

छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण ध्यान की प्रकृति को प्रभावित करते हैं। इस प्रकार, उग्र स्वभाव के बच्चों में, स्पष्ट असावधानी अत्यधिक गतिविधि में प्रकट होती है। आशावादी व्यक्ति सक्रिय, बेचैन, बातचीत करता है, लेकिन कक्षा में उसके उत्तर यह संकेत देते हैं कि वह कक्षा के साथ काम कर रहा है। कफयुक्त और उदासीन लोग निष्क्रिय, सुस्त और असावधान लगते हैं। लेकिन वास्तव में, वे अध्ययन किए जा रहे विषय पर केंद्रित होते हैं, जैसा कि शिक्षक के प्रश्नों के उनके उत्तरों से प्रमाणित होता है। कुछ बच्चे असावधान होते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: कुछ के लिए - विचार का आलस्य, दूसरों के लिए - अध्ययन के प्रति गंभीर दृष्टिकोण की कमी, दूसरों के लिए - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति की आयु-संबंधी विशेषताएँ सीखने के प्रभाव में विकसित होती हैं। मौखिक-तार्किक, अर्थपूर्ण संस्मरण की भूमिका और विशिष्ट महत्व बढ़ रहा है और किसी की स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने और उसकी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता विकसित हो रही है। पहली सिग्नलिंग प्रणाली की गतिविधि की आयु-संबंधित सापेक्ष प्रबलता के कारण, छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक-तार्किक स्मृति की तुलना में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। वे परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को बेहतर, तेजी से और अधिक मजबूती से अपनी स्मृति में याद रखते हैं। छोटे स्कूली बच्चे याद की गई सामग्री के अर्थ संबंधी संबंधों के बारे में जागरूकता के बिना यांत्रिक रूप से याद करने की ओर प्रवृत्त होते हैं।

याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। सबसे पहले, यह सामग्री को बार-बार पढ़ना है, फिर बारी-बारी से पढ़ना और दोबारा बताना है। सामग्री को याद रखने के लिए दृश्य सामग्री (मैनुअल, लेआउट, चित्र) पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

दोहराव अलग-अलग होने चाहिए और छात्रों को कुछ नया सीखने का काम दिया जाना चाहिए। यहां तक ​​कि जिन नियमों, कानूनों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को शब्दशः सीखने की आवश्यकता होती है, उन्हें भी आसानी से "याद" नहीं किया जा सकता है। ऐसी सामग्री को याद रखने के लिए, एक जूनियर छात्र को पता होना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है। यह पाया गया है कि अगर बच्चों को खेल या किसी प्रकार की कार्य गतिविधि में शामिल किया जाए तो बच्चे शब्दों को बेहतर ढंग से याद रख पाते हैं। बेहतर याद रखने के लिए, आप मैत्रीपूर्ण प्रतिस्पर्धा के क्षण, शिक्षक की प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा, अपनी नोटबुक में तारांकन चिह्न या एक अच्छा अंक प्राप्त करने की इच्छा का उपयोग कर सकते हैं। याद रखने की उत्पादकता से याद की गई सामग्री की समझ भी बढ़ जाती है। सामग्री को समझने के विभिन्न तरीके हैं। उदाहरण के लिए, किसी पाठ, कहानी या परी कथा को स्मृति में बनाए रखने के लिए एक योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

चित्रों की अनुक्रमिक श्रृंखला के रूप में एक योजना तैयार करना छोटे बच्चों के लिए सुलभ और उपयोगी है। यदि कोई चित्र नहीं हैं, तो आप बता सकते हैं कि कहानी की शुरुआत में कौन सा चित्र बनाना चाहिए, बाद में कौन सा चित्र बनाना चाहिए। फिर चित्रों को मुख्य विचारों की सूची से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए: "कहानी की शुरुआत में क्या कहा गया है? पूरी कहानी को किन भागों में विभाजित किया जा सकता है? पहले भाग का नाम क्या है?" कहानी के हिस्सों के नाम लिखना इसके पुनरुत्पादन के लिए एक समर्थन है। इस प्रकार, बच्चे न केवल व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं को याद रखना सीखते हैं, बल्कि उनके बीच के संबंधों को भी याद रखना सीखते हैं।

स्कूली बच्चों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं, जिन्हें सामग्री को याद करने के लिए पाठ्यपुस्तक के एक खंड को केवल एक बार पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है। ये बच्चे न केवल जल्दी याद कर लेते हैं, बल्कि जो सीखा है उसे लंबे समय तक याद भी रखते हैं और उसे आसानी से दोहराते भी हैं। ऐसे बच्चे भी होते हैं जो शैक्षिक सामग्री को जल्दी याद कर लेते हैं, लेकिन उतनी ही जल्दी भूल जाते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है। आमतौर पर दूसरे या तीसरे दिन वे सीखी गई सामग्री को अच्छी तरह से दोहराने में सक्षम नहीं होते हैं। ऐसे बच्चों में सबसे पहले लंबे समय तक याद रखने की मानसिकता विकसित करना और उन्हें खुद पर नियंत्रण रखना सिखाना जरूरी है। सबसे कठिन मामला शैक्षिक सामग्री को धीरे-धीरे याद करना और तेजी से भूल जाना है। इन बच्चों को धैर्यपूर्वक तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। कभी-कभी खराब याददाश्त अधिक काम से जुड़ी होती है, इसलिए एक विशेष व्यवस्था और अध्ययन सत्रों की उचित खुराक की आवश्यकता होती है। बहुत बार, खराब याददाश्त के परिणाम कम स्मृति स्तर पर नहीं, बल्कि खराब ध्यान पर निर्भर करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति पुन: सृजनात्मक कल्पना में सुधार है। यह पहले जो माना गया था उसके प्रतिनिधित्व या किसी दिए गए विवरण, आरेख, ड्राइंग इत्यादि के अनुसार छवियों के निर्माण से जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण पुनर्निर्माण की कल्पना में सुधार हुआ है। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले अनुभव के छापों को संसाधित करना, उन्हें नए संयोजनों में संयोजित करना भी विकसित होता है।

सीखने के प्रभाव में, घटनाओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार के ज्ञान में क्रमिक परिवर्तन होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु में प्रमुख कार्य बन जाता है सोच।दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है। स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो बाद की कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में (और बाद में), बच्चों में व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से शैक्षिक समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों से समर्थन की आवश्यकता होती है, और ज्वलंत कल्पनाशील सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं।

सैद्धांतिक सोच के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सोच वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देती है, जिससे पहला सामान्यीकरण, पहला निष्कर्ष निकालना, पहली उपमाएँ निकालना और प्राथमिक निष्कर्ष बनाना संभव हो जाता है। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे प्राथमिक वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनाना शुरू कर देता है।

चाहे कोई बच्चा जब भी स्कूल जाना शुरू करता है, अपने विकास के किसी न किसी बिंदु पर वह संकट से गुजरता है। यह सामाजिक "मैं" के जन्म का काल है। 7-वर्षीय संकट अपेक्षाकृत मामूली बाहरी परिवर्तनों और बच्चे के व्यक्तित्व और उसके आसपास के लोगों के बीच सामाजिक संबंधों के साथ बच्चे में आंतरिक परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है।

बच्चे जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और वह काम करने की आवश्यकता से भ्रमित होते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। और, अजीब बात है, इसका मतलब स्कूल में पढ़ाई करना जरूरी नहीं है। इसमें माता-पिता को घर और उनके काम में मदद करना, खेल खेलना और पालतू जानवरों की स्वयं देखभाल करना शामिल हो सकता है। आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर प्रकट होता है - न केवल एक लड़के, बेटे, खेल के साथी के रूप में, बल्कि एक दोस्त, छात्र, सहपाठी के रूप में भी स्वयं के बारे में जागरूकता। बच्चा अपने सामाजिक स्व के प्रति, अर्थात समाज में स्वयं के प्रति जागरूक हो जाता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह दूसरों के साथ कैसे संवाद करता है और वे उसके साथ कैसे संवाद करते हैं।

7 साल के बच्चे का उभरता हुआ व्यक्तित्व एक तथाकथित आंतरिक स्थिति प्राप्त कर लेता है, जो जीवन भर बनी रहती है और व्यक्ति के व्यवहार, उसकी गतिविधियों के साथ-साथ पर्यावरण और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करती है। आंतरिक स्थिति इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा स्वयं कैसा है, वह पर्यावरण में किस स्थान पर है और उसका वातावरण किस प्रकार का है।

किसी बच्चे के अगले आयु चरण में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी से संबंधित होती हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटक हैं:

• बौद्धिक तत्परता (या अधिक मोटे तौर पर, संज्ञानात्मक क्षेत्र की तत्परता);
• व्यक्तिगत (प्रेरक सहित);
• सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता;
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की तत्परता।

बहुत बार, बच्चे के माता-पिता के दावे बच्चे के विकास, उसकी वास्तविक मनोवैज्ञानिक क्षमताओं से मेल नहीं खाते। ऐसे में बच्चे की अंतर्वैयक्तिक समस्याएं बढ़ जाती हैं। कभी-कभी इससे बच्चे में विक्षिप्त व्यक्तित्व संबंधी विकार उत्पन्न हो जाते हैं। नकारात्मक परिणामों को समझने और रोकने के लिए, "माता-पिता के आकलन और दावों की पद्धति" अपनाई जाती है।

सीखने के लिए उद्देश्य

सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में से, छोटे स्कूली बच्चों के बीच मुख्य स्थान उच्च ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्य का है। एक युवा छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी और गर्व का स्रोत हैं।

इसके अतिरिक्त, अन्य उद्देश्य भी हैं:

आंतरिक उद्देश्य:

1) संज्ञानात्मक उद्देश्य- वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा;
2) सामाजिक उद्देश्य- सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं: एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होने की इच्छा; वरिष्ठ साथियों का अनुमोदन प्राप्त करने, सफलता और प्रतिष्ठा प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों और सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रभावी हो जाती है। उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त प्रेरणा होती है - किसी कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। असफलता से बचने की प्रेरणा. बच्चे "एफ" से बचने की कोशिश करते हैं और निम्न ग्रेड के परिणामों से बचते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता की मंजूरी (वे उन्हें डांटेंगे, उन्हें सैर पर जाने, टीवी देखने आदि से मना करेंगे)।

बाहरी उद्देश्य - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, अर्थात्। मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि किसी प्रकार का पुरस्कार है।

शैक्षिक प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, इसी आधार पर कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल में कुसमायोजन उत्पन्न होता है। स्कूल के ग्रेड सीधे विकास को प्रभावित करते हैं आत्म सम्मान. बच्चे, शिक्षक के मूल्यांकन के आधार पर, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "बी" और "सी" छात्र, अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को संबंधित गुणों के एक सेट के साथ संपन्न करते हैं। स्कूल की शुरुआत में शैक्षणिक प्रदर्शन का आकलन अनिवार्य रूप से संपूर्ण व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है। उत्कृष्ट विद्यार्थी और कुछ अच्छी उपलब्धि हासिल करने वाले बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ जाता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनके आत्मविश्वास और उनकी क्षमताओं को कम कर देते हैं। पूर्ण व्यक्तित्व विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जिसे ई. एरिकसन इस युग का मुख्य नया विकास मानते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य गतिविधि है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

जोखिम वाले समूह

जोखिम वाले बच्चों पर हमेशा विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, और ये निम्नलिखित श्रेणियां हैं:

ध्यान अभाव विकार (अतिसक्रिय) वाले बच्चे: अत्यधिक गतिविधि, घबराहट, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक बार होता है। अतिसक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है। स्वैच्छिक ध्यान बनाना आवश्यक है। प्रशिक्षण सत्र एक सख्त कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किए जाने चाहिए। उत्तेजक कार्यों पर ध्यान न दें और अच्छे कार्यों पर ध्यान दें। मोटर विश्राम प्रदान करें.

बाएं हाथ का बच्चा (10% लोग)। हाथ-आँख समन्वय की क्षमता कम होना। बच्चे छवियों की नकल करने में ख़राब होते हैं, उनकी लिखावट ख़राब होती है, और वे एक पंक्ति नहीं रख पाते हैं। रूप का विरूपण, लेखन का प्रतिबिम्ब। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" निर्धारित करने में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण के लिए एक विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, प्रदर्शन में कमी। अनुकूलन के लिए, विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है: नोटबुक में दाएं हाथ का मोड़, लगातार लिखने की आवश्यकता नहीं होती है, खिड़की के पास, डेस्क पर बाईं ओर बैठने की सलाह दी जाती है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से असहिष्णु, शर्मीले, चिंतित और कमजोर हैं।

यह सब न केवल कक्षा में शिक्षक द्वारा, बल्कि सबसे पहले, घर पर, बच्चे के निकटतम लोगों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिन पर यह काफी हद तक निर्भर करता है कि बच्चा संभावित स्कूल विफलताओं पर कैसे प्रतिक्रिया देगा और क्या वह उनसे सबक सीखेगा।

जूनियर स्कूल की उम्र काफी ध्यान देने योग्य व्यक्तित्व निर्माण की उम्र है। यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों, समूहों की एक पूरी प्रणाली में शामिल होने, एक नई प्रकार की गतिविधि में शामिल होने - शिक्षण की विशेषता है, जो छात्र पर कई गंभीर मांगें करता है और इन सबका गठन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है लोगों, टीम और सीखने और संबंधित जिम्मेदारियों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का समेकन, चरित्र, इच्छाशक्ति बनाता है, रुचियों की सीमा का विस्तार करता है, क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम सीखे जाते हैं, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास आकार लेना शुरू कर देता है।

छोटे स्कूली बच्चों का चरित्र कुछ मायनों में भिन्न होता है। सबसे पहले, वे आवेगी होते हैं - वे यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे या सभी परिस्थितियों को तौले बिना, तात्कालिक आवेगों, संकेतों के प्रभाव में तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति रखते हैं। इसका कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के कारण सक्रिय बाहरी रिलीज की आवश्यकता है।

उम्र से संबंधित एक विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी भी है: एक जूनियर स्कूली बच्चे को कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने, एक इच्छित लक्ष्य के लिए दीर्घकालिक संघर्ष में अभी तक ज्यादा अनुभव नहीं है। असफल होने पर वह हार मान सकता है, अपनी शक्तियों और असंभवताओं पर विश्वास खो सकता है। मनमौजीपन और जिद अक्सर देखी जाती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक पालन-पोषण में कमियाँ हैं। बच्चा इस बात का आदी था कि उसकी सभी इच्छाएँ और माँगें पूरी हो जाती थीं; उसे किसी भी चीज़ में इनकार नज़र नहीं आता था। मनमौजीपन और ज़िद एक बच्चे के विरोध का एक अजीब रूप है जो स्कूल द्वारा उससे की जाने वाली सख्त मांगों के खिलाफ है, जो उसे चाहिए उसके लिए जो वह चाहता है उसका त्याग करने की आवश्यकता के खिलाफ है।

छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता, सबसे पहले, इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, सोचते हैं और करते हैं, वह उनमें भावनात्मक रूप से उत्साहित रवैया पैदा करता है। दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना या उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सहज और स्पष्ट होते हैं; दुख, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी. तीसरा, भावनात्मकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मूड में बदलाव, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दुःख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। वर्षों से, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने और उनकी अवांछित अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सामूहिक संबंधों को विकसित करने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। कई वर्षों के दौरान, एक जूनियर स्कूली बच्चा, उचित परवरिश के साथ, सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - टीम में और टीम के लिए गतिविधि। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी सामूहिकता को बढ़ावा देने में मदद करती है। यहीं पर बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मुख्य अनुभव प्राप्त करता है।

निष्कर्ष

छोटे स्कूली बच्चों को अपने जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण का सामना करना पड़ता है - मिडिल स्कूल में संक्रमण। यह परिवर्तन सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देने योग्य है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह शिक्षण की स्थितियों को मौलिक रूप से बदल देता है। नई परिस्थितियाँ बच्चों की सोच, धारणा, स्मृति और ध्यान के विकास, उनके व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ छात्रों के शैक्षिक ज्ञान के विकास की डिग्री, शैक्षिक कार्यों और स्वैच्छिकता के विकास के स्तर पर अधिक माँग रखती हैं।

हालाँकि, छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या का विकास स्तर मुश्किल से आवश्यक सीमा तक पहुँचता है, और स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह के लिए, माध्यमिक स्तर पर संक्रमण के लिए विकास का स्तर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है।

प्राथमिक स्तर के शिक्षक और माता-पिता का कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना है, विभिन्न खेलों, कार्यों और अभ्यासों का उपयोग करके बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का एक जटिल कार्य करना है। .

चर्चा के मुद्दे:

अपने स्वयं के अभ्यास से एक उदाहरण दीजिए जब खेल ने आपको छोटे छात्रों को सिखाने में मदद की।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कुछ बच्चों को स्मृति संबंधी समस्याएँ क्यों होती हैं?

कुछ शैक्षिक कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालयों में विषय शिक्षकों की शुरूआत का प्रावधान करते हैं। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा के संगठन से कैसे संबंधित है?

एक बच्चे की कौन सी क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता को दर्शाती है?

आपकी राय में, एक शिक्षक को केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नव निर्माण के विकास के उद्देश्य से शिक्षण का निर्माण करने की क्या आवश्यकता है?

साहित्य।

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प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ

मुख्य शैक्षणिक कार्य व्यक्ति की शिक्षा और विकास है। कई शिक्षकों का मानना ​​​​था कि शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, आयु विशेषताओं का गहन अध्ययन और व्यावहारिक पहलू में उनका विचार एक बड़ी भूमिका निभाता है। इस मुद्दे को विशेष रूप से एल.ए. द्वारा संबोधित किया गया था। कोमेन्स्की, डी.जे.एच. लोके, जे.जे. रूसो, और बाद में के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय और कई अन्य। इसके अलावा, उनमें से कुछ ने शिक्षण और पालन-पोषण की प्राकृतिक अनुरूपता के विचार के आधार पर एक शैक्षणिक सिद्धांत भी विकसित किया, यानी उम्र से संबंधित विकास की प्राकृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। लेकिन उन्होंने इस विचार को अलग ढंग से उजागर किया। उदाहरण के लिए, कोमेन्स्की हां. ए. ने इस अवधारणा में मानव स्वभाव में निहित बाल विकास के पैटर्न को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया को ध्यान में रखने का विचार रखा, या यों कहें: ज्ञान के लिए, काम के लिए सहज मानवीय इच्छा। और बहुपक्षीय विकास की क्षमता। रूसो, और फिर एल.एन. टॉल्स्टॉय ने इस मुद्दे की अलग तरह से व्याख्या की: इस तथ्य के आधार पर कि एक बच्चा स्वभाव से एक आदर्श प्राणी है, शिक्षा और प्रशिक्षण को इस प्राकृतिक पूर्णता का उल्लंघन नहीं करना चाहिए, बल्कि बच्चों के सर्वोत्तम गुणों की पहचान और विकास करते हुए इसका पालन करना चाहिए। हालाँकि, वे सभी इस बात पर सहमत थे कि बच्चे का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना, उसकी उम्र की विशेषताओं को जानना और पालन-पोषण और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उन पर भरोसा करना आवश्यक है।

आइए प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करने पर, एक बच्चा प्रीस्कूलर नहीं रह जाता है और जूनियर स्कूली बच्चे की श्रेणी में चला जाता है। प्राथमिक विद्यालय में पढ़ते समय, बच्चा प्राथमिक विद्यालय की आयु का होता है, अर्थात्। जूनियर स्कूल की आयु 6 से 11 वर्ष तक जीवन के वर्ष हैं।

प्रीस्कूलर से जूनियर स्कूली बच्चे में संक्रमण को सात साल का संकट माना जाता है। इसी समय बच्चों के व्यवहार में कई बदलाव आते हैं। इस उम्र में बच्चा शैक्षिक दृष्टि से अधिक कठिन हो जाता है, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, वह "व्यवहार में, दूसरों के साथ संबंधों में भोलापन और सहजता खो देता है, और सभी अभिव्यक्तियों में उतना समझ में नहीं आता जितना पहले था।" सात साल की उम्र के बच्चों के साथ संवाद करना बहुत मुश्किल हो जाता है। वे बहुत मनमौजी हो जाते हैं, लगातार चिड़चिड़े हो जाते हैं, दिखावा करने लगते हैं, कम ईमानदार हो जाते हैं और आप उनके व्यवहार में बहुत अधिक दिखावा देख सकते हैं। बच्चे जोकरों की तरह दिखने लगते हैं और खूब अभिनय करते हैं। साथ ही, बच्चे के व्यवहार में अक्सर अवज्ञा देखी जाती है, इस उम्र में बच्चे हर काम दूसरे तरीके से करना चाहते हैं, उस तरीके से नहीं जैसा उनसे अपेक्षित है। वे जानबूझकर जिद्दी हो जाते हैं और उनके साथ काम करना बहुत मुश्किल होता है।

यह जानना महत्वपूर्ण है कि सात साल की उम्र में बच्चों में अनुभवों की एक विशेष संरचना विकसित हो जाती है। जब एक बच्चा यह समझने लगता है कि इसका मतलब क्या है "मैं खुश हूँ," "मैं परेशान हूँ," "मैं क्रोधित हूँ," "मैं प्रसन्न हूँ," "मैं दयालु हूँ," "मैं क्रोधित हूँ," वह सोच-समझकर अपने अनुभवों को नेविगेट करना शुरू कर देता है। इसे देखते हुए सात वर्षों के संकट की चारित्रिक विशेषताएँ सामने आती हैं।

1. अनुभव अर्थ ग्रहण करते हैं (एक कड़वे बच्चे को अपने क्रोध का एहसास होता है)। इसे देखते हुए बच्चा खुद से नए तरीके से जुड़ना शुरू कर देता है।

2. इस अवधि के दौरान, अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क, सबसे पहले प्रकट होता है। ऐसे भी बच्चे हैं जिनको हर कदम पर असफलता मिलती है। उदाहरण के लिए, जब सामान्य रूप से विकसित हो रहे बच्चे खेल रहे होते हैं, तो एक हारा हुआ बच्चा उनके साथ शामिल होना चाहता है, लेकिन उसे मना कर दिया जाता है और उसका उपहास किया जाता है। इस समय उसकी अपनी अपर्याप्तता के बारे में एक अल्पकालिक प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट बाद वह फिर से खुद से प्रसन्न होता है। हजारों व्यक्तिगत असफलताएँ, लेकिन अपने स्वयं के छोटे मूल्य की कोई सामान्य भावना नहीं है, जो पहले कई बार हुआ है उसका वह सामान्यीकरण नहीं करता है। छात्र भावनाओं का सामान्यीकरण विकसित करता है, अर्थात। यदि कोई स्थिति उसके साथ कई बार घटित होती है, तो उसमें एक भावात्मक गठन विकसित हो जाता है, जिसकी प्रकृति भी एक ही अनुभव या प्रभाव से संबंधित होती है, जैसे एक अवधारणा एक ही धारणा या स्मृति से संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे में कोई वास्तविक आत्म-सम्मान या गौरव नहीं होता है। स्वयं पर, हमारी सफलता पर, हमारी स्थिति पर हमारी माँगों का स्तर ठीक सात वर्षों के संकट के संबंध में उत्पन्न होता है।

इस प्रकार 7 वर्षों का संकट व्यक्तिगत चेतना के उद्भव के आधार पर उत्पन्न होता है। संकट के मुख्य लक्षण:

1) सहजता की हानि. इच्छा और क्रिया के बीच यह अनुभव उलझा हुआ है कि इस क्रिया का स्वयं बच्चे के लिए क्या अर्थ होगा;

2) तौर-तरीके; बच्चा कुछ होने का दिखावा करता है, कुछ छुपाता है (आत्मा पहले से ही बंद है);

3) "कड़वा-मीठा" लक्षण: बच्चे को बुरा लगता है, लेकिन वह इसे दिखाने की कोशिश नहीं करता है। पालन-पोषण में कठिनाइयाँ आने लगती हैं, बच्चा पीछे हटने लगता है और बेकाबू हो जाता है।

इन लक्षणों का आधार अनुभवों का सामान्यीकरण है। बच्चे के पास एक नया आंतरिक जीवन है, अनुभवों का जीवन जो सीधे और सीधे उसके बाहरी जीवन से ओवरलैप नहीं होता है। लेकिन यह आंतरिक जीवन बाहरी जीवन के प्रति उदासीन नहीं है, यह उसे प्रभावित करता है।

आन्तरिक जीवन का उद्भव एक अत्यंत महत्वपूर्ण तथ्य है, अब आचरण का उन्मुखीकरण इसी आन्तरिक जीवन के भीतर किया जायेगा। संकट के लिए एक नई सामाजिक स्थिति में परिवर्तन की आवश्यकता होती है और रिश्तों की एक नई सामग्री की आवश्यकता होती है। बच्चे को अनिवार्य, सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को करने वाले लोगों के एक समूह के रूप में समाज के साथ संबंध में प्रवेश करना चाहिए। हमारी परिस्थितियों में, इसके प्रति रुझान जल्द से जल्द स्कूल जाने की इच्छा में व्यक्त होता है। अक्सर सात साल की उम्र तक बच्चा जिस उच्च स्तर के विकास तक पहुँच जाता है, उसे स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या के साथ भ्रमित कर दिया जाता है।

शारीरिक स्तर पर, सात साल के संकट को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चा बहुत तेजी से बढ़ने लगता है, जो इंगित करता है कि उसके पूरे शरीर में कई बदलाव हो रहे हैं। वायगोत्स्की एल.एस. लिखते हैं: “इस युग को दाँत बदलने का युग, लम्बाई का युग कहा जाता है। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, और ये परिवर्तन तीन साल के संकट के दौरान देखे गए परिवर्तनों की तुलना में अधिक गहरे, अधिक जटिल होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु में बच्चों में मस्तिष्क गोलार्द्धों के अग्र भाग की परिपक्वता पूरी हो जाती है। यह उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार और कार्य योजना के लिए अवसर पैदा करता है। सात वर्ष की आयु तक, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, लेकिन उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं। यह बच्चों की बेचैनी और बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना जैसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। बच्चा प्रतिकूल कारकों के प्रभाव के प्रति खुला रहता है। साथ ही, विभिन्न "नुकसान" के प्रति बच्चे की न्यूरोसाइकिक प्रतिक्रिया का स्तर भी बदल जाता है। इसलिए, यदि किसी कारण से कोई प्रीस्कूलर अस्वस्थ महसूस करता है, तो उसे साइकोमोटर आंदोलन, टिक्स और हकलाने का अनुभव हो सकता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में सामान्य भावनात्मक उत्तेजना और आवेग में वृद्धि, भय के लक्षण और सिंड्रोम, आक्रामकता या नकारात्मकता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

इसके अलावा, यह ध्यान देने योग्य है कि जीवन की इस अवधि के दौरान, बच्चों के कंकाल और मांसपेशी तंत्र तेजी से विकसित होने लगते हैं, जिसका अर्थ है कि शिक्षक-कोरियोग्राफर को आसन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। इसके अलावा, बच्चों में हाथ और उंगलियों की हड्डियाँ बनती रहती हैं, इसलिए उनके लिए शरीर के इन हिस्सों के साथ छोटी और सटीक हरकत करना मुश्किल होता है, उनके साथ काम करना उन्हें बहुत थका देता है; यह जानना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि बच्चे के शरीर में बड़े बदलाव होते हैं। न केवल हड्डी और मांसपेशी ऊतक, बल्कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, स्वायत्त प्रणाली और सभी आंतरिक अंग भी गहन रूप से विकसित होने लगते हैं। शरीर में ऐसा पुनर्गठन इस तथ्य के कारण होता है कि "नई" अंतःस्रावी ग्रंथियां चालू हो जाती हैं और साथ ही "पुरानी" ग्रंथियां काम करना बंद कर देती हैं। इस प्रकार, एक अंतःस्रावी बदलाव होता है, जिससे बच्चे के शरीर को अपने सभी भंडार को जुटाने के लिए भारी मात्रा में ताकत और ऊर्जा खर्च करने की आवश्यकता होती है।

6-11 वर्ष की आयु में आंदोलन के संगठन में कुछ विशिष्टताएँ होती हैं। बच्चों के लिए झाड़ू लगाना बहुत आसान होता है, छोटी-छोटी गतिविधियाँ उनके लिए बहुत कठिन होती हैं; यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मांसपेशियों का विकास और इसे नियंत्रित करने के तरीके एक साथ नहीं होते हैं। बड़ी मांसपेशियों का विकास छोटी मांसपेशियों के विकास की तुलना में तेजी से होता है।

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों की शारीरिक सहनशक्ति बढ़ रही है, मनोवैज्ञानिक स्तर पर वे लंबे समय तक एक चीज पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं, वे अभी भी नहीं जानते कि ध्यान कैसे केंद्रित किया जाए, जिसके परिणामस्वरूप रुचि जल्दी खत्म हो जाती है और वे बहुत जल्दी थक जाते हैं। वहीं, इस उम्र में बच्चे बहुत असुरक्षित होते हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषता इस तथ्य से होती है कि शिक्षक बच्चे के लिए एक प्राधिकारी व्यक्ति होता है (उदाहरण के लिए, किशोरावस्था में, इस स्थान पर साथियों का कब्जा होता है)। इसलिए, जटिलताओं और नाराजगी के उद्भव से बचने के लिए शिक्षक को बच्चे को संबोधित अपने शब्दों को सावधानीपूर्वक तौलना चाहिए।

साथ ही, 7-11 वर्ष के बच्चों में अभी उच्च प्रदर्शन क्षमता नहीं होती है। इसलिए, पाठ को भावनात्मक रूप से अतिरंजित नहीं किया जाना चाहिए, और दी गई सामग्री की मात्रा बच्चों की शारीरिक क्षमताओं तक सीमित होनी चाहिए।

स्कूल में प्रवेश करते समय, हर बच्चे में सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित नहीं होता है। शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए महान इच्छाशक्ति, संगठन और अनुशासन की आवश्यकता होती है। प्रत्येक जूनियर स्कूली बच्चा यह समझने में सक्षम नहीं है कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है। बच्चे में सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया न विकसित हो, इसके लिए उसे यह समझाना होगा कि सीखना कोई खेल नहीं, बल्कि कड़ी मेहनत है, बल्कि बहुत दिलचस्प काम है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा बहुत कुछ नया और शिक्षाप्रद सीखता है। चीज़ें। बच्चे को यह समझना चाहिए कि सीखना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है, इसके बिना वह कभी भी एक दिलचस्प व्यक्ति नहीं बन पाएगा और उसका जीवन उबाऊ हो जाएगा। सबसे पहले, बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया का अर्थ समझे बिना ही उसमें रुचि विकसित करेंगे, फिर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों में रुचि विकसित करेंगे और उसके बाद ही उसकी सामग्री में रुचि विकसित करेंगे, यानी। ज्ञान प्राप्त करने के लिए. शिक्षक को बच्चे का समर्थन करना चाहिए और सीखने में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए उसकी उपलब्धियों की प्रशंसा करनी चाहिए। बच्चों को अपने प्रयासों से संतुष्टि मिलनी चाहिए। इस तरह, प्रेरणा के निर्माण और तदनुसार, सीखने के प्रति छोटे स्कूली बच्चों के जिम्मेदार रवैये के लिए जमीन तैयार की जाएगी।

शिक्षक को याद रखना चाहिए, छात्रों की क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाने के लिए, उन्हें जितनी जल्दी हो सके स्कूल और घर पर काम करने के लिए अनुकूलित करना, उन्हें अनुकूलित करना और उन्हें चौकस रहना सिखाना और दृढ़ता विकसित करना आवश्यक है। जब बच्चे स्कूल जाना शुरू करते हैं, तो आमतौर पर उनका अपनी भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं, कार्य कौशल पर काफी विकसित नियंत्रण होता है। वे जानते हैं कि लोगों से कैसे संवाद करना है और वे सामाजिक रूप से जुड़े हुए हैं।

इस युग की विशेषता गहन विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गुणात्मक परिवर्तन की शुरुआत है। ये प्रक्रियाएँ एक सशर्त चरित्र प्राप्त कर लेती हैं और सचेतन और स्वैच्छिक बन जाती हैं। बच्चे धीरे-धीरे मानसिक प्रक्रियाओं में निपुण हो जाते हैं, स्मृति और ध्यान को प्रबंधित करना सीखते हैं। उन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए.

आइये इन प्रक्रियाओं पर क्रमवार विचार करें।

1. 6-11 वर्ष की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है। पहली स्वैच्छिक स्मृति है. शैक्षिक सामग्री जो उसकी रुचि के क्षेत्र में प्रतिध्वनित होती है, और शिक्षक द्वारा चंचल तरीके से पढ़ाई जाती है, और उज्ज्वल दृश्य सहायता से भी जुड़ी होती है, आसानी से याद की जाती है। दूसरे शब्दों में, अनैच्छिक रूप से. बदले में, जो सामग्री उनके लिए विशेष रूप से दिलचस्प नहीं है, उसे समझना मुश्किल है, और रूप और सामग्री में भी नया है, प्रीस्कूलर के विपरीत, छोटे स्कूली बच्चे स्वेच्छा से याद करने में सक्षम होते हैं। अतः स्मृति विकास की दूसरी दिशा - सार्थक। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखना काफी हद तक स्वैच्छिक यानी सार्थक स्मृति पर आधारित है। बदले में, शिक्षक-कोरियोग्राफर को सिमेंटिक मेमोरी के प्रशिक्षण के लिए और यांत्रिक संस्मरण के लिए पाठ में खेल के क्षण बनाने के लिए इस पहलू को ध्यान में रखना होगा।

2. यह नहीं कहा जा सकता है कि ध्यान का विकास, जिस पर पूरी सीखने की प्रक्रिया आधारित है, सामान्य शिक्षा क्षेत्र और अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में, जो कि कोरियोग्राफिक कला है, छात्रों के स्कूल की शुरुआत के साथ ही गहन रूप से विकसित होता है। जीवन, अर्थात् प्राथमिक विद्यालय की उम्र में। बच्चा पहले से ही 10 से 20 मिनट तक एक प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। पाठ के दौरान गतिविधि के रूपों को बदलते समय, ध्यान को बदलने और बनाए रखने के लिए सीखने के खेल रूपों के साथ गंभीर गतिविधियों को बदलते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों के चरित्र में आवेग की विशेषता होती है - वे तात्कालिक इच्छाओं और आवेगों के प्रभाव में अचानक कार्य कर सकते हैं। ऐसा क्यों हो रहा है? सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, महसूस करते हैं, सोचते हैं और करते हैं वह उनमें भावनात्मक रूप से उत्साहित रवैया पैदा करता है। दूसरे, 6-11 वर्ष के बच्चे न केवल छिपाना जानते हैं, बल्कि अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना भी जानते हैं, उनके लिए अपनी दृश्य अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना मुश्किल होता है, वे अभी भी खुशी और खुशी व्यक्त करने में सहज होते हैं। तीसरा, भावुकता मनोदशा में बार-बार बदलाव, अनुचित कार्यों की प्रवृत्ति, दोनों सकारात्मक अभिव्यक्तियों की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, खुशी, और नकारात्मक - क्रोध या भय। वर्षों से, एक व्यक्ति अपनी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने और सीमित करने की क्षमता हासिल कर लेता है, और इसलिए एक सफल व्यक्तित्व के निर्माण में एक बड़ी भूमिका शिक्षक को सौंपी जाती है।

हमें यह भी नहीं भूलना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह उम्र होती है जब सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण होता है। यह उसके लिए है कि नए रिश्ते विशेषता हैं। और दोनों शिक्षकों के साथ और उनके सहपाठियों के साथ।

इस उम्र के छात्र लोगों के बीच संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और स्थापना का अनुभव कर रहे हैं, छात्र निकाय में जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है, जिससे चरित्र, इच्छाशक्ति पैदा हो रही है, रुचियों की सीमा बढ़ रही है, क्षमताओं की पहचान और विकास हो रहा है।

इसी समय, नैतिक व्यवहार, नैतिक मानदंड और नैतिक नियमों का पहलू बनता है। हम व्यक्तित्व का जन्म देखते हैं।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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