INTRODUKSJON

Ved århundreskiftet begynte lesing av barn og voksne å bli anerkjent av myndighetene og samfunnet som et nasjonalt problem. På høyt nivå ble det besluttet å utvikle et langsiktig nasjonalt program for utvikling av lesing i Russland. Grunnlaget for gjennomføringen av dette programmet er biblioteker, og grunnlaget for å støtte lesing av barn og familier er skoler og bibliotek som arbeider med barn.

I det moderne Russland er det et utviklet nettverk av skoler og et system med spesialiserte barnebiblioteker, unikt i verdenspraksis, som inkluderer mer enn 70 biblioteker på føderalt og regionalt nivå; mer enn 4 tusen barnebiblioteker opererer i byer, tettsteder og landsbyer.

De siste 10-15 årene har barns lesing vært i en klar krise og mange grupper barn som fortsatt leser står i fare for å bli avvist fra bokkulturen. Krisen for barns lesing er bevist av data fra to nyere internasjonale studier av utdanningsprestasjoner til elever, som analyserte leseferdigheten til ungdomsskolebarn (PISA-2000, PISA-2003), samt resultatene fra en rekke studier av fritidslesing av barn og ungdom utført i forskjellige regioner i Russland av barnebiblioteker.

Innholdet og kvaliteten på barns lesing i dag gjenspeiler alle våre problemer i forhold til barndommen og den åndelige kulturen i samfunnet. Dette er en sensitiv indikator på sosial utvikling, statens holdning til kultur og barndom. Det er åpenbart at utsiktene for landets utvikling i stor grad er knyttet til lesetilstanden til barn og unge, siden det er intelligensen, utdanningen og kulturen til den yngre generasjonen som vil være spesielt etterspurt i det utviklende informasjonssamfunnet - " kunnskapssamfunnet».

FREMME LESING: MÅL OG METODER

Leseproblemer for moderne barn og tenåringer

Ulike medier har snakket og skrevet om «lesekatastrofen» for den voksne befolkningen i Russland de siste årene. I følge internasjonale studier av lærere, der landet vårt også deltok, faller "lesekunnskapen" til skolebarn i Russland: de har begynt å lese mye dårligere enn før. En rekke tidsskrifter hevder at «barn ikke leser». De som jobber med barn – lærere, pedagoger, bibliotekarer – vet at alle barn i skolealder leser fordi de må forberede skoleoppgaver. Men leser de for seg selv, for egen utvikling? Bibliotekarer som jobber i barne- og skolebibliotek kan svare på dette spørsmålet. Barn er en av de største gruppene av bibliotekbesøkende.

Men totalt sett leser de annerledes i dag enn jevnaldrende gjorde for to tiår siden. Noen av dem begynte å lese mindre, og lesebehov og -preferanser endret seg. Imidlertid er det mange barn og tenåringer som elsker å lese og har en tendens til å besøke biblioteker regelmessig.

Den nåværende situasjonen må undersøkes nøye: uten en systematisk analyse av barns lesing, overvåking og evaluering av pågående prosesser, og identifisere målgrupper av lesere, er det ekstremt vanskelig for bibliotekarer og lærere å bygge en ny strategi for samhandling med unge borgere.

Barnebibliotek over hele landet gjennomfører mange ulike studier om ulike aspekter ved barns interaksjon med informasjon. De studerer barns lesing og litteratur for barn, lesing i familien, barnas informasjonsbehov, deres holdning til biblioteker, rollen som "barnas leseledere" - lærere, lærere, så vel som bibliotekarer og mye mer.

Et av de storstilte prosjektene for å studere barns fritidslesing er en omfattende studie «Landsbygdebarn: lesing, bokmiljø, bibliotek», som ble gjennomført av Det russiske statsbarnebiblioteket sammen med sentrale regionale barnebibliotek i 2002-2005. i 17 regioner i Russland (i regionene: Amur, Irkutsk, Kaliningrad, Kemerovo, Lipetsk, Moskva, Murmansk, Nizhny Novgorod, Ryazan, Pskov, Perm, Samara, Saratov, Tomsk, Tyumen, samt i Stavropol og Krasnodar-territoriene ). Studien undersøkte 2448 ungdommer i alderen 11-15 år. Undersøkelsen ble gjennomført høsten 2002 og våren 2003 i skoler og bibliotek.

Resultatene som er oppnådd lar oss se problemene og tilstanden til barns lesing av barn og ungdom på landsbygda, som i dag er grupper av "leserisiko" - store sosiale grupper av fremtidige borgere i landet, spesielt de som trenger statlig hjelp mot bakgrunnen utviklingen av informasjonssamfunnet i Russland.

I dag er lesetilstanden blant barn og voksne alarmerende: ifølge sosiologer fra Yuri Levada Analytical Center, kjøper i dag 52 % av russerne ikke bøker, og 37 % leser ikke. Samtidig har 34 % av den russiske befolkningen ikke bøker hjemme. For innbyggere i landsbyer og byer med en befolkning på mindre enn 100 tusen mennesker, har bøker og blader blitt praktisk talt utilgjengelige. Barndommens verden har endret seg og opplever fortsatt personlig transformasjon; Barnesamfunnet har, i likhet med det voksne, blitt ekstremt differensiert. Det ble tydelig at det var «ingen barn i det hele tatt»; Det er ulike grupper av barn som påvirkes av en rekke sosiokulturelle faktorer. La oss nevne de viktigste.

1. Sosioøkonomiske faktorer: graden av stratifisering og sosial stratifisering av samfunnet; inntektsnivå og fattigdomsnivå i befolkningen.

2. Sosiokulturelle faktorer: utvikling av systemet for universell videregående opplæring (inkludert opplæring i "lesekompetanse");

tilgjengelighet til utdanning; utdanningsnivå og kultur i befolkningen (inkludert tilstedeværelsen av kompetente "barnas leseledere" - lærere, lærere, bibliotekarer; tilstedeværelsen av en lesetradisjon i familien);

utvikling av det sosiokulturelle og pedagogiske miljøet (inkludert «bok»-miljøet - bokhandlere, kiosker, hjemmebibliotek utstyrt med oppdaterte boksamlinger og datautstyr i offentlige, barne- og skolebibliotek). 3. Informasjons- og kommunikasjonsfaktorer: utvikling og tilgjengelighet av ulike kommunikasjonssystemer og kommunikasjonskanaler (tv, telefoni, etc.); tilgjengelighet og utvikling av kunstnerisk visuell kultur (videoutstyr, kinoer); utvikling og tilgjengelighet av Internett.

Lesestatusen til barn og ungdom avhenger av det komplekse samspillet mellom alle disse faktorene, og i forskjellige situasjoner og levekår har noen av dem den sterkeste innflytelsen. I hovedstaden og store byer er barnas lesing derfor spesielt sterkt påvirket av utviklingen av det sosiokulturelle miljøet (andre fritidsmuligheter), samt graden av utvikling av visuell - "elektronisk kultur". For små byer og landsbyer er utviklingsfaktorene til bokmiljøet og eksistensen av utdannede og kompetente «barneleseledere» (først og fremst lærere og bibliotekarer) spesielt viktige.

Det har vært en forverring av tilstanden til bokmiljøet i mange regioner i Russland (inkludert som et resultat av en nedgang i beholdningen av barne-, skole- og offentlige biblioteker på landsbygda - organisasjoner som tradisjonelt støtter barns lesing). Mangelen på rikdom for mange familier har ført til at bøker og blader har blitt for dyre og over familiebudsjettet. Ødeleggelsen av boksalgs- og distribusjonssystemet resulterte i nedleggelse av bokhandlere i mange byer og landsbyer.

Deformasjonen av bokutgivelsesrepertoaret er også åpenbar, noe som har ført til en kraftig innsnevring av repertoaret av relevante bøker for tenåringer (inkludert nesten ingen nye innenlandske forfattere som publiseres, og et ekstremt lite antall oversatte utgaver av de beste barne- og ungdomstoppene litteratur blir publisert). Repertoaret og kvaliteten på barnelitteraturen ble også påvirket av mangelen på statlig støtte til forfattere, forlag og kritikere av barne- og ungdomsbokkulturen. Hvilke bøker vil tenåringer lese? I løpet av studien nevnte respondentene: eventyr 43,7 %), om natur (41,5 %), science fiction og fantasy (39,7 %), humor og «morsomme» bøker (37,7 % og 27,4 %), skrekkfilmer (35 %), reiser bøker (34,7%), kjærlighetsromaner (32,1%, lest av jenter), bøker om sport (31,2%, lest av gutter), tegneserier (30,6%), samt bøker om datamaskiner, barnedetektivhistorier, bøker om jevnaldrende, eventyr. I tillegg leser tenåringer litteratur om yrker, teknologi, historie, krig, rom og mye mer. osv. Men bare én av ti foretrekker poesi og russiske klassikere (for det meste jenter).

Misforhold i utgivelsen av barne- og ungdomslitteratur har ført til at få moderne hjemlige forfattere er inkludert i den litterære prosessen, og derfor er repertoaret av skjønnlitteratur for ungdom og ungdom så langt oppdatert på bekostning av vestlig litteratur. - slike sjangre som thrillere (skrekk), barnedetektivhistorier og fantasy. Nåværende skjønnlitteratur for tenåringer og unge voksne, som vil snakke om moderne problemer, er dermed delvis erstattet av magasiner, delvis av detektivhistorier og romantiske romaner for voksne, og delvis av fantasy.

I. Innledning………………………………………………………………………………………………...P. 2-4

II. Hoved deler. 5-8

III. Konklusjon……………………………………………………………………………………………………………… P. 9

IV. Liste over brukt litteratur og kilder………………………………..P. 10

V. Søknader……………………………………………………………………………………………………………… P. I-VI

Vedlegg 1. Data fra en sosiologisk undersøkelse av All-Russian Center for the Study of Public Opinion (VTsIOM)………………………………………………………………………….….. …..C. I-II

Vedlegg 2. Spørreskjema "Studie av leseaktivitet og preferanser"... C.III

Vedlegg 3. Sammendragstabell over undersøkelsesresultater………………………………….C.III

Vedlegg 4. Resultater av svaret på spørsmålet «Leser du bøker?» ulike kategorier av anmeldere………………………………………………………………………………………..C.IV

Vedlegg 5. Resultater av svaret på spørsmålet «Leser du aviser?» ulike kategorier av anmeldere………………………………………………………………………………………………...C.IV-V

Vedlegg 6. Resultater av svaret på spørsmålet «Leser du magasiner?» forskjellige kategorier av anmeldere……………………………………………………………………………………….C.V

Vedlegg 7. Fra et ekspertintervju med lærere - filologer fra den kommunale utdanningsinstitusjonen Lakhkolampinskaya Secondary School Laney T.N. og Golubtsova N.T. …………………………………C.V-VI

Vedlegg 8. Fra en ekspertundersøkelse blant bibliotekarbeidere i landsbyen Lahkolampi...C.VI

Introduksjon

I det moderne samfunnet blir prosessen med individuell sosialisering spesielt kompleks. Sammen med de viktigste sosiale institusjonene for utdanning og oppvekst, familie og skole, spiller "elektroniske lærere" en stadig viktigere rolle i det. I løpet av det siste tiåret har TV og datamaskiner vært de vanligste måtene å tilbringe fritiden på blant flertallet av barn og unge, både i byen og på landsbygda, og inntar førsteplassen på listen over daglige fritidsaktiviteter.

På denne bakgrunnen går en så populær fritidsaktivitet som lesing i bakgrunnen. Lesing blir erstattet av elektroniske medier. Barna sluttet helt å lese. Resultatene fra den internasjonale PISA-studien representerer elevenes leseferdighetsnivåer innen lesing, matematikk og naturfag. Fokuset i en studie utført i 2000 var på leseferdigheter1. Blant studenter fra 32 industriland tok Russland 28. plass. Gjennomsnittlig poengsum for russiske studenter i leseferdighet i henhold til resultatene fra en studie fra 2009 var 459 poeng på en 1000-punkts skala. I følge denne indikatoren tok Russland 41-43 plass blant 65 PISA2-deltakerland.

I dag fortsetter antallet problemer knyttet til barns lesing å vokse. De siste årene har det vært en forverring av en rekke leseegenskaper hos barn og unge og en nedgang i leseferdighetsnivået. Lærere er fulle av angst for forenklingen og grovheten av tale blant skoleelever, de primitive klisjeene som ofte florerer i skriftene deres. Skoleelever behersker ikke språket i den klassiske arven, men de mestrer ulike klisjeer og en formell tilnærming til klassisk litteratur godt3. Ikke bare lesekulturen går tapt, men også talekulturen, siden en betydelig del av repertoaret til tidligere elskede litterære klassikere ikke mestres. Samtidig øker den elektroniske kulturens innflytelse på lesing.

Samtidig observeres følgende trender i det russiske samfunnet:2

Antall russere som ikke leser i det hele tatt, eller som bare av og til henvender seg til trykt materiale, øker;

Den rent underholdende komponenten ved lesing forsterkes;

Funksjonell analfabetisme blant skoleelever og elever øker;

Ferdighetene i morsmålet blir dårligere;

Etterspørselen etter den høyeste, mest komplekse og nyskapende fag- og skjønnlitterære litteraturen er synkende selv i store vitenskapelige biblioteker;

Forlagene retter seg i økende grad mot den lite krevende leseren;

Det er et økende avvik mellom leseretterspørselen og tilbudsevnen til middels- og småskala bibliotek, spesielt i små byer og landsbyer, som et resultat av at disse bibliotekenes attraktivitet for medlemmer av samfunnet går tapt.

Problemet er derfor at til tross for den åpenbare sosiale betydningen lesing har, synker størrelsen på leserpublikummet, interessen for lesing synker, og kvaliteten på trykte produkter synker. Spesialister ved Interregionalt senter for biblioteksamarbeid OOO "Strategics" vurderer dagens situasjon i denne forbindelse som en systemisk krise i lesekulturen, når landet har nærmet seg den kritiske grensen for forsømmelse av lesing1.

Formålet med studien er innbyggere i landsbyen Lahkolampi i alderen 7 år og eldre.

Temaet for studien er nivået av leseaktivitet og pretensiøsitet til landsbybeboerne.

Formålet med studien er å studere nivået av leseaktivitet og omfanget av leseinteresser i landsbyen Lahkolampi, sammenligne det med all-russiske indikatorer.

Følgende oppgaver følger av dette målet:

Studer dette leseproblemet på makronivå (på nivå med den russiske føderasjonen)

Gjennomfør en spørreundersøkelse i form av et spørreskjema i en bestemt landsby

Analyser resultatene som er oppnådd og sammenlign dem med data for Den russiske føderasjonen.

I løpet av forskningsprosessen ble følgende hypotese fremmet: nivået av leseaktivitet og leseinteressene til innbyggerne i landsbyen Lahkolampi tilsvarer det all-russiske bildet om dette problemet.

Forskningsmetodene var analyse av kilder, masseundersøkelse i form av et skriftlig spørreskjema, intervju, og en komparativ metode.

For å bli kjent med tilstanden til problemet på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet vårt, analyserte jeg Internett-kilder, samt materialer fra det nasjonale programmet for støtte og utvikling av lesing i Den russiske føderasjonen.

Materiale rikt nok for analyse ble funnet på nettstedet til International Federation of Russian-Speaking Writers, som publiserte data fra en undersøkelse fra Public Opinion Foundation av den russiske befolkningen om emnet "Hvem leser og kjøper bøker i Russland?" Undersøkelsesdataene lar oss anslå prosentandelen av leserbefolkningen i Russland, lesepreferanser, interesser og årsaker til nedgangen i interessen for lesing i landet vårt.

Jeg ble også kjent med materialene til det runde bordet om emnet "Problemer med barns lesing i Russland og Moskva: fortid, nåtid, fremtid"1, som fant sted 1. desember 2006 i Moskva, i Central House of Journalists, i regi av komiteen for telekommunikasjon og media i Moskva. Materialene til det runde bordet gjenspeiler relevansen av leseproblemet i den russiske føderasjonen; presentere undersøkelsesdata blant søkere til universiteter, årsakene til nedgangen i prosentandelen av lesebefolkningen, samt måter å løse dette problemet på.

Jeg studerte også dataene fra en sosiologisk undersøkelse av det all-russiske senteret for studie av offentlig mening (VTsIOM) datert 17. juni 20092, samt data fra det analytiske senteret til Yuri Levada. Hun tok disse dataene som grunnlag for sin sosiologiske studie av leseproblemet i landsbyen Lahkolampi, og brukte dem også til en komparativ analyse av tilstanden til problemet i Russland og i vår individuelle landsby.

En analyse av internettkilder viste at alle artikler, publikasjoner, sosiologiske undersøkelsesdata og intervjuer viet leseproblemet hovedsakelig refererer til perioden 2005 - 2008. Det var praktisk talt umulig å finne moderne data om problemet. Følgelig kan vi konkludere med at problemet i disse dager ikke får behørig oppmerksomhet verken i media eller på nivå med den russiske regjeringen. Det er noen programmer utviklet og opererer på nivå med individuelle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen, bydistrikter og bosetninger. Et eksempel på et slikt program er "Reading City - Reading Russia", utviklet innenfor rammen av det nasjonale programmet for utvikling og støtte for lesing for Moskva-regionen3. Føderale programmer, som ble lansert i 2005 - 2008, fortsetter å fungere, men deres effektivitet er etter min mening ikke høy nok.

Hoveddel

Lesing er en funksjonell, grunnleggende ferdighet for utdanning og livet i det moderne samfunn; det er en mekanisme for å opprettholde og utvikle morsmålet. Imidlertid, som en analyse av litteraturen om dette spørsmålet har vist, observeres generelle trender over hele verden: en nedgang i prestisje for lesing og en reduksjon i tiden viet til lesing; svekkelse av leseferdighetene. Lesing har i stor grad blitt fokusert på informasjon og pragmatiske behov.

I følge Analytical Center of Yuri Levada (2008) er situasjonen i Russland som følger1.

I løpet av fem år (2003 – 2008) har andelen faste lesere av alle typer publikasjoner vært synkende. Gruppen av dem som regelmessig leser blader gikk spesielt kraftig ned (med 2,3 ganger). Vanlige lesere av bøker i dag er noe mer sannsynlig enn andre grupper for å være kvinner (19% av denne gruppen), russere med høyere utdanning (25%), innbyggere i store og mellomstore byer i landet (20% hver, muskovitter - 19 %), respondenter med høyere forbrukerstatus ( 20 %). 8 % av de spurte voksne russerne leser ikke skjønnlitteratur.

Statens folkebibliotek fremstår i dag ikke blant de mest betydningsfulle skjønnlitterære kildene for leseren. I første omgang her er kjøpet (67 % av de som leser skjønnlitteratur svarte på dette; flere kilder kunne angis), 43 % tar skjønnlitteraturen de er interessert i fra venner og bekjente. Distriktsbiblioteket (by) er fortsatt en kilde til skjønnlitteratur for bare 17 % av de som leser skjønnlitteratur. 77 % av voksne russere i dag bruker ingen biblioteker. Den dominerende kontingenten av bibliotekabonnenter er de yngste innbyggerne i landet: Blant 18-24 åringer er andelen som bruker bibliotekene 34 %. 24 % av russiske familier har ikke bøker hjemme, ytterligere 39 % har mindre enn 100 bøker hjemme. Andelen eiere av store hjemmebiblioteker (mer enn 500 bøker) har gått ned siden 1995 fra 10 til 6 % av voksne russere.

I 2006 utviklet Rospechat, sammen med den russiske bokunionen, det viktigste langsiktige dokumentet designet for å bygge arbeid innen fremme og støtte for lesing i Russland - det nasjonale programmet for støtte og utvikling av lesing.

Nasjonalt program for støtte og utvikling av lesing i den russiske føderasjonen.

"Behovet for omfattende modernisering i Russland skyldes det faktum at, i sammenheng med globalisering, tilsvarer livskvaliteten i landet vårt generelt anerkjente verdensstandarder, og Russland kan med suksess konkurrere innenfor rammen av verdenspolitikk og økonomi med andre land og samtidig samhandle konstruktivt med dem. Gjennomføringen av disse målene hemmes av mangelen på konstruktive ideer, kunnskap og informasjon som sirkulerer i alle lag av det russiske samfunnet, og det relativt lave nivået av generell kulturell kompetanse til hele befolkningen er utilstrekkelig til å lykkes med å løse de akkumulerte komplekse problemene.»1

For å rettferdiggjøre relevansen av problemet, snakker spesialister fra Federal Agency for Press and Mass Communications om eksistensen av en "systemisk krise for lesekultur, når landet har nærmet seg den kritiske grensen for forsømmelse av lesing."

I følge eksperter er statusen til lesing i det russiske samfunnet i dag klart synkende:

Andelen russere som ikke leser i det hele tatt eller bare leser av og til, øker. Hvis i 1991 79% av innbyggerne i landet vårt leste minst en bok i året, var dette tallet i 2005 63%. Andelen systematisk lesende unge gikk ned fra 48 % i 1991 til 28 % i 2005.

Tradisjonene med familielesing går tapt: på 1970-tallet leste 80% av familiene regelmessig for barn, i dag - bare 7%.

Befolkningens interesse for trykt presse er synkende. Hvis i 1991 61% av russerne leste aviser daglig, så i 2005 - bare 24%. For magasiner er tilsvarende tall henholdsvis 16 % og 7 %.

Den lite krevende smaken og preferansene innen lesing vokser - valget av faglitteratur, skjønnlitteratur og masselitteratur indikerer deres forenkling selv i det intellektuelle miljøet.

Ferdighetene i morsmålet blir dårligere: i samfunnet blir morsmålet de facto mer og mer primitivt; som svar på dette øker bruken av engelskspråklige ord i ungdoms-, profesjonelle og forretningsmiljøer, og erstatter i noen tilfeller til og med etablerte russiskspråklige analoger.

Befolkningens leseferdighetsnivå synker: I følge resultatene fra den internasjonale PISA-studien av funksjonell leseferdighet er over 10 % av russiske skolebarn funksjonelt analfabeter, mens i de ledende landene er dette tallet ikke over 1 %.

Den rent underholdende komponenten ved lesing og folks (spesielt yngre generasjoners) ønske om å minimere kostnadene ved intellektuell innsats når lesing øker.

Etterspørselen etter «høy», mest kompleks og informativ fag- og skjønnlitterær litteratur er synkende, selv i store biblioteker.

Hovedmetoden for å studere leseaktiviteten til innbyggere i landsbyen Lahkolampi var en masseundersøkelse i form av et skriftlig spørreskjema (vedlegg 2). 118 personer i alderen 7 år og over, hovedsakelig tenåringer som studerer ved skolen vår, deltok i undersøkelsen.

Bare 19 % av de spurte leser konstant bøker, 65 % bruker bøker av og til, og 19 % av de spurte svarte at de aldri leser bøker. Blant innbyggerne i landsbyen som stadig leser er hovedsakelig kvinner (26%), barn i grunnskolealder (37%), personer i alderen 40 - 54 år (33%). En analyse av utdanningsnivået til stadig lesende borgere viste noe uventede resultater. Blant innbyggerne i landsbyen som stadig leser, er det hovedsakelig personer med videregående eller videregående spesialisert utdanning (27 %), og bare 20 % med høyere utdanning (se vedlegg 4, s. IV).

En analyse av sjangerpreferansene til respondentene viste at de mest populære blant bokelskere i landsbyen vår er klassisk litteratur, detektivhistorier, actionfilmer, romantikkromaner og fantasy (se vedlegg 2, s. III). Hvis vi tar i betraktning at hoveddelen av respondentene er skoleelever, blir det ganske forståelig at en så høy prosentandel av respondentene leser klassikerne; dette er rett og slett kravene til skolepensum. Ellers kommer valget av respondenter ned på useriøs litteratur av underholdende karakter.

Som resultatene av undersøkelsen viser, blant sjangrene innen sakprosalitteratur, nevner respondentene oftest råd for alle anledninger, bøker om matlaging og bøker om helse, noe som igjen indikerer den lite krevende smaken til leserne i landsbyen vår. Og bare 3 - 4 % av respondentene oppgir høyt spesialisert, intellektuell litteratur (se vedlegg 2, s. III).

Analyse av resultatene viser at 14 % av de spurte til stadighet leser aviser, 48 % gjør det av og til, og 38 % av de spurte leser ikke aviser i det hele tatt. En mer detaljert analyse av resultatene viste at hovedsakelig kvinner (14 %), personer i alderen 40 - 54 år (33 %) og over 55 år (25 %), samt respondenter med høyere utdanning (33 %) er engasjert i lesing av aviser (se vedlegg 5, s. IV-V).

19 % av respondentene legger merke til å lese magasiner konstant, 60 % av respondentene leser magasiner av og til, og 21 % gjør aldri dette. Denne typen presse foretrekkes av respondenter i alderen 25 - 29 år, med videregående eller videregående spesialisert utdanning (se vedlegg 6, C.V.). Blant de mest populære tidsskriftene nevner respondentene hovedsakelig lokalavisen «Suojärvi Vestnik», ukebladet «TVR-Panorama», avisen «Argumenter og fakta», gule pressepublikasjoner («Alt om stjernene», «Livet»), ungdom. magasiner ("Oops" !", "Marusya", "Molotok"), aviser av underholdningstypen med skanneord, vitser, kryssord (se vedlegg 2, s. II-III). Slike resultater indikerer den lite krevende smaken til den moderne leseren av tidsskrifter i landsbyen vår, preferansen for underholdende lesestoff.

I følge resultatene fra undersøkelsen inneholder hjemmebiblioteket til innbyggerne i landsbyen vår generelt opptil 100 bøker (44 % av respondentene). 21 % av respondentene har 100-300 bøker hjemme, nesten hver femte (19 % av respondentene) har ikke hjemmebibliotek i det hele tatt. Og bare 8 % av de spurte har 300 - 500 bøker eller over 500 bøker hjemme.Dette er hovedsakelig personer med høyere utdanning (se vedlegg 2, s. III).

Undersøkelsesresultatene dupliserer delvis dataene fra den sosiologiske undersøkelsen til All-Russian Center for the Study of Public Opinion (se vedlegg 1, P. I). Så analysen av resultatene av undersøkelsen lar oss bedømme at det i landsbyen vår er trender innen lesing som ligner på all-russiske. Nemlig en nedgang i antall lesere, utbredelsen av lesevaner blant de samme kategoriene av befolkningen (kvinner, personer over 25 år, høyt utdannede respondenter).

Resultatene av undersøkelsen av landsbyboere bekreftes av intervjuer med lærere - filologer ved skolen vår (vedlegg 7, C.V-VI), samt landsbybibliotekarbeidere (vedlegg 8, C.VI). Hensikten med intervjuet var å klargjøre holdningen til disse spesialistene til problemet med lesing og dets manifestasjoner i landsbyen Lahkolampi. Ifølge disse ekspertene har unge mennesker i landsbyen vår, så vel som i hele landet, begynt å lese mye mindre, og deres interesser og preferanser for lesing er ganske lite krevende og er av en underholdende karakter.

Konklusjon

Så formålet med studien ble etter min mening oppnådd. Jeg var i stand til å identifisere nivået på leseaktiviteten og leseinteressene til innbyggerne i landsbyen Lahkolampi.

Hypotesen ble stort sett bekreftet. Flertallet av de spurte landsbybeboerne leser bare av og til, eller leser ikke i det hele tatt. Dette er hovedsakelig tenåringer og personer med videregående eller spesialisert videregående opplæring. Flertallet av respondentene oppgir rene underholdningssjangre som sine foretrukne sjangere.

Så i landsbyen vår er tilstanden til leseaktivitet lik det all-russiske bildet. Barn, tenåringer, så vel som den voksne befolkningen, leser mindre, og nivået av leseevne synker. Eksperter som er kompetente på dette området, filologer ved skolen vår og bibliotekarer merker en nedgang i leseferdighetsnivået til den yngre generasjonen. Problemet er derfor at til tross for den åpenbare sosiale betydningen av lesing, synker antallet lesere, og interessen for lesing synker.

Den praktiske betydningen av studien ligger i at tilstanden til leseproblemet i en egen landsby ble studert. Resultatene av studien kan brukes av myndigheter og strukturer innen utdanningsfeltet. Uansett trenger landet vårt et omfattende, omfattende, økonomisk støttet system av tiltak for å støtte lesing, russisk språk, moderne skjønnlitteratur, vitenskapelig og populærvitenskapelig litteratur. Disse tiltakene bør nedfelles i spesielle politiske dokumenter og programmer på føderalt, regionalt og kommunalt nivå, og implementeres av statlige og ikke-statlige institusjoner.

Arbeid kan ha utsikter. Det er mulig å gjennomføre en gjentatt, mer utbredt studie for å identifisere dynamikk i nivået på leseaktivitet og interesser hos landsbybeboere, og en mer fullstendig og detaljert analyse av problemet.

Liste over brukt litteratur og kilder

1) Goloshchapova Z.I. Leseby - lesing av Russland [elektronisk ressurs]// http://biblioteka- belogo.ru/node/116 (tilgangsdato 14.03.2013)

2) Dubinin B.V., Zorkaya N.A. Lesing i Russland - 2008. Trender og problemer. - M.: Tverrregionalt senter for biblioteksamarbeid, 2008. - 80 s.

3) Kovaleva G.S. PISA 2012: venter vi på forandring? [elektronisk ressurs]// http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html (tilgangsdato 03/12/2013)

4) Problemer med barns lesing [elektronisk ressurs] // http://www.rureferat.ru/articles/355 / (tilgangsdato 21/02/2013)

Http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html

Leseproblem
PPT / 7,65 MB 1 Føderalt byrå for presse og massekommunikasjon. Nasjonalt program for støtte og utvikling av lesing [elektronisk ressurs]// http://www.library.ru/1/act/doc.php ?o_sec=130&o_doc=1122 (tilgangsdato 21.02.2013)

Vi vet alle godt at dagens ungdom leser betydelig mindre enn vi selv leser på deres alder. Så mye er allerede sagt om dette! Og lærere, psykologer og foreldre finner opp flere og flere nye «måter» for å få barn interessert i å lese.

Da mine eldste barn, Misha og Lisa, først lærte å lese, oppsto dette liksom ikke som et akutt problem. Vi hadde ikke TV, det var mange bøker og barna begynte å lese tidlig. I 8-9-årsalderen hadde begge lest halvparten av barne- og ungdomslitteraturen på nytt, og lest mye av klassikerne.

Men da Katya vokste opp, var alt helt annerledes. Hun ville ikke lese og foreldrene ga opp... Og så gikk det opp for meg! Hun er rett og slett ikke interessert i det jeg tilbyr henne! Hun er ikke betatt! Hun trenger noe annet!

Og Harry Potter kom oss til unnsetning. Da Katya var 7-8 år gammel, alle bøkene i serien som allerede var utgitt på den tiden, så ble hver neste ivrig ventet og slukt. Naturligvis ble alle bøkene gjenlest mange, mange ganger.

Hva er bra med det, sier du? Som, boken er "frivole", det er fantasi ... Men det er ikke så enkelt!

La oss forlate fordelene eller ulempene med Harry Potter-serien med bøker. Vi vil ikke diskutere dem her. Jeg vil bare si at jeg selv elsker disse bøkene og har lest hver av dem på nytt mer enn én gang.

Men trikset er at så snart Katya fikk nok av Harry Potter, begynte hun å lese alt annet! Dessuten både moderne litteratur og klassikere! Jeg leste Tsjekhov, Bunin og mange andre. Sammen med Werber og Coelho... Og nå kan jeg bare være glad på hennes vegne. Leser mye! Og litteratur av meget høy kvalitet.

Tenåringer leser ikke bøker. Jeg er 12 år gammel. Vi har en klasse på 30 personer, hvorav 25 ikke leser. Og på mange måter er dette de voksnes feil. Av personlig erfaring vet jeg at foreldre gir barna sine (på min alder) «De tre musketerer», bøker om indianere, Jules Verne og mange andre bøker som de husker fra barndommen. Og de er indignerte over at barn ikke er interessert i dette. Men disse bøkene vil neppe interessere tenåringer. Beklager, men de er kjedelige. De kan ganske enkelt utsettes til i morgen eller i en uke, og det spiller ingen rolle hva som skjer videre. Og noen får rett og slett et visst antall sider per dag, og barnet prøver raskt å bli kvitt dem for å sette seg ved datamaskinen eller se på TV.

Foreldre er også sikre på at moderne bøker alle er overfladiske, engangsbøker, og det er nesten synd å lese dem. Faktisk tar de feil. De siste årene har det dukket opp mange bøker som er mye mer fascinerende og samtidig like verdifulle litterært sett som de foreldrene husker fra barndommen. Og det kommer ut slike bøker som har vært kjent og elsket i verden i mange år, men her blir de utgitt først nå.

Jeg skal ikke bli flink og anbefale moderne bøker som har fått priser fra kritikere og bibliotekarer. Jeg vil anbefale bøker som jeg står inne for. Som trekker deg inn og ikke slipper taket før siste side. Jeg har spesifikt ikke inkludert science fiction i listen min, fordi en person kommer til denne sjangeren på egen hånd, men fra og med science fiction kan han bli fiksert på den, og ingenting annet vil være interessant for ham.

Så, en liste over bøker som har større sjanse for å bli interessante for en person i alderen 10-12 enn de som anbefales av en forelder eller (dessverre) distriktsbibliotekaren.

— Ohlsson, Jacobsson "Berts dagbok"

- Hawking "George and the Secrets of the Universe" (og oppfølgere)

— Parvela «Ella i første klasse» (og fortsettelse)

- Hagerup "Marcus og Diana" (og oppfølgere)

- Murai "Å, gutt!"

- Paterson "The Magnificent Gilly Hopkins"

- Blacker "Jeg vedder på at det er en gutt."

- Wilson - alle bøker (lettlest for jenter)

— Harutyunyants «Jeg plusser alt»

- Zhvalevsky, Pasternak "Tiden er alltid bra" - Zhvalevsky, Mytko "Ingen skade vil bli gjort deg her"

- Voskoboynikov "Alt vil ordne seg"

- Vostokov "Vinden er laget av trærne", "Guardians of Disorder"

- Albert Likhanov - det er alt, hvis noen ikke har lest den

– Nestlinger «Fly, Maybug»

- Kenjiro "Rabbit's Gaze"

— Amond "Skellig"

Kanskje blir disse bøkene begynnelsen på en nyttig hobby – lesing.

Kapittel 1 . Teoretisk grunnlag for å utvikle interesse for bøker og lesing hos barn

1. Problemet med å utvikle interesse for bøker og lesing

   Egenskaper ved å utvikle interesse for bøker og lesing hos ungdomsbarn

Kapittel 2. Metoder og teknikker for å øke interessen for en bok:

1. under leksjonene;

   etter skoletid

Konklusjon

applikasjoner

Liste over brukt litteratur:

Introduksjon

De siste tiårene har det vært en nedgang i interessen for bøker, både blant voksne og barn, noe som gir en nedgang i barns personlige kultur. Med ankomsten av TV og datamaskiner, traff informasjonsflyten folk med enestående kraft. Barn mestrer ofte en datamaskin før de lærer å lese, og de forstår tastaturet bedre enn innholdsfortegnelsen i en bok. Foreldre er enten opptatt og «overlater» barnet sitt til datamaskinen og TV-en, eller ser ikke behovet for å lese. Så barnas "bokbagasje" er ofte begrenset til historier fra ABC og antologier, og deretter til forsøk på å mestre verkene til skolens læreplan i en forkortet versjon.

I denne forbindelse står lærere, og spesielt vi filologer, overfor et problem: hvordan berike det åndelige og kulturelle nivået til elevene sine, for å fremme utviklingen av deres interne kultur og kreativitet. Det moderne samfunnet trenger ikke bare en borger, det trenger en personlighet, og i systemet for personlig utvikling av den yngre generasjonen er spørsmålet om særegenhetene ved barns oppfatning av bøker og litteratur en av de mest presserende.

Hovedfaktoren i et barns holdning til en bok og kriteriet for å evaluere den er tilstedeværelsen eller fraværet av interesse for å lese. Hovedoppgaven er å dyrke interesse og kjærlighet for boken, ønsket om å kommunisere med den, evnen til å lytte og forstå litterær tekst, og utviklingen av kunstnerisk kultur.

Å vekke interesse for bøker skjer i tidlig alder. Og her skal familien spille en ledende rolle. Hyppig lesing av litterære tekster for små barn, dens dyktige kombinasjon med livsobservasjoner og ulike typer barneaktiviteter bidrar til barnets forståelse av verden rundt seg, lærer ham å forstå og elske skjønnhet, og legger grunnlaget for moral. Hvis du ikke utdanner et barn som leser, kan lesing skade ham og forsterke upassende stereotypier i tankene hans. Og, dessverre, mange faktorer i samfunnet vårt fører til at familienklarer ikke med denne saken.

Dette avgjør relevansen til det valgte emnet.

Ved studering av psykologisk og pedagogisk litteratur ble det avdekket en motsetning mellom behovet for å danne og opprettholde interessen for bøker og lesing hos barn og den utilstrekkelige utviklingen av pedagogiske betingelser for å bevare denne interessen under nåværende forhold.

Den identifiserte motsetningen gjorde det mulig å identifisere forskningsproblemet, som er å overvinne motsetninger ved å søke etter pedagogiske forhold som sikrer dannelse og opprettholdelse av interesse for bøker og lesing.

Dette problemet gjorde det mulig å formulere forskningstemaet: "Hvordan opprettholde interessen for lesing blant tenåringer."

Målet med studien er prosessen med å danne og opprettholde interesse for bøker og lesing hos barn før tenårene og tenårene.

Forskningsemne: pedagogiske forhold for dannelse og opprettholdelse av interesse for bøker og lesing hos ungdomsbarn

Studiet av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningstemaet tillot oss å fremsette følgende hypotese: det antas at dannelsen av interesse for bøker og lesing hos barn vil være mer effektiv hvis følgende pedagogiske betingelser er oppfylt:

Etablere sekvensen (stadiene) for å utvikle barns interesse for skjønnlitteratur;

Arbeidet med å utvikle barnas interesse for bøker og lesing vil bli utført i fellesskap med barnas foreldre, under hensyntagen til kontinuiteten i grunnskolen og videregående skole;

Arbeidet med å opprettholde og øke interessen for lesing vil ta utgangspunkt i ungdommens psykologiske egenskaper og vil være forskjellig i en rekke former og metoder.

Formålet med arbeidet: å underbygge de pedagogiske forholdene for å opprettholde og øke interessen for bøker og lesing.

Oppgaver:

Studere og analysere tilstanden til forskningsproblemet i litteraturen;

Identifiser essensen og spesifikasjonene til leseproblemer for øyeblikket;

Sett frem et sett med metoder og teknikker som bidrar til å nå målet.

Teoretisk og metodisk grunnlag for studien: ideer for utvikling av estetisk oppfatning av forskere, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich,verk av M.G. Kachurin, G.A. Gukovsky, V.G. Marantsman, R.V. Glinterschika og andre.

Studiets praktiske betydning ligger i at de foreslåtte pedagogiske betingelsene for dannelse og opprettholdelse av interesse for bøker og lesing hos ungdom kan brukes i lærernes praktiske arbeid.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å utvikle interesse for bøker og lesing hos barn

1.1 Problemet med å utvikle interesse for bøker og lesing

Lesing i det 21. århundre tiltrekker seg oppmerksomheten til teoretikere og praktikere over hele verden. FN erklærte 2003-2013 tiåret for leseferdighet. Russland har vedtatt det nasjonale programmet for støtte og utvikling av lesing, som slår fast at hovedoppgaven i det moderne samfunnet er å utvikle lesebehovet blant den yngre generasjonen.

Både familier og førskoleinstitusjoner er oppfordret til å utvikle barn som lesere. Moderne forskning tyder imidlertid på at familien ikke lenger er et miljø som oppmuntrer barn til å lese. Familielesetradisjoner går tapt. Hvis i forrige århundre 80 % av familiene leste regelmessig for barn, er det nå bare 7 % som gjør det. Foreldrenes beredskap for leseutvikling av barn er direkte avhengig av nivået på deres kultur, inkludert pedagogisk kompetanse. Som bemerket i den psykologiske og pedagogiske litteraturen er mange foreldre preget av manglende forståelse for den pedagogiske verdien av barnelitteratur, målene for å veilede barns lesing i familien, utilstrekkelig bevissthet om innholdet i barnas lesespekter og metodisk analfabetisme.

Interessen for lesing i samfunnet har vært jevnt dalende de siste tiårene. Ulike årsaker til dette fenomenet har blitt nevnt: påvirkningen fra audiovisuelle medier, TV, datamaskiner; endring i livsverdier; endring i den voksnes holdning til felles leseaktiviteter med barn, tap av familielesetradisjoner. Som et resultat erstattes lesing av litteratur med å se tegneserier, dataspill osv. Ifølge sosiologer har antallet faste lesere i vårt land gått ned de siste 10 årene fra 49 % til 26 %. Det er et alvorlig problem med barns lesing. Krisen i barns lesing manifesteres ikke så mye i det faktum at mange barn har sluttet å lese, men i det faktum at de ikke har utviklet interesse for dette studieområdet.

Og dette er ikke bare vårt problem.

OMbevissthet om viktigheten av lesing, og spesielt lesing av barn og unge, har blitt en bekymringssak for staten og samfunnet i mange land de siste tiårene.

Data hentet fra Educational International Student Assessment (PISA) ble deretter grunnlaget for en rekke statlige tiltak. De siste årene har Tyskland også vært «i sjokktilstand» (som tyskerne selv uttrykker det) fra resultater som indikerer en nedgang i lesenivået til den yngre generasjonen.Arbeidet resulterte i undertegnelsen av International Reading Association Statement, som sier: «Ungdommer som kommer inn i voksenverdenen i det tjueførste århundre vil lese og skrive mer enn noen annen gang i menneskehetens historie. De vil trenge høyere nivåer av leseferdighet for å jobbe, organisere husholdninger, ta på seg skremmende oppgaver og administrere personlige anliggender. De trenger leseferdighet for å takle informasjonsflyten overalt hvor de går. De trenger å være lesekyndige for å gi næring til fantasien og ha muligheten til å delta i å bygge fremtiden. I en kompleks og noen ganger farlig verden er evnen til å lese svært viktig for en ung person. Derfor er kontinuerlig støtte og hjelp til å lære å lese nødvendig, fra de tidligste utviklingsstadiene.» I 2004 feiret USA for eksempel Youth Reading Week. Sverige er også bekymret for kvaliteten på litteraturen som lages og dens kunstneriske fordeler. Norge lager programmer som Lesehøgskolen. Colombia har laget et nasjonalt leseprogram som fokuserer på lesing for barn og unge. Målrettede programmer rettet mot å tiltrekke barn til boken opererer i USA, Storbritannia, Tyskland, etc. Elektroniske biblioteker, "Night of your favorite book", kampanjer, teltleir osv. – Metodikken er ekstremt variert.

Vi opplever også en nedgang i nivået på lesekulturen i befolkningen. Som et resultat av et stort antall endringer i samfunnets liv i løpet av de siste tjue årene, har lesestatusen, dens rolle og holdninger til den endret seg kraftig. Datamaskinen og fjernsynet har frarøvet barn deres tid og lyst til å lese.

Leseopplevelsen fra mange generasjoner viser at interessen for bøker begynner i tidlig barndom. Og jo tidligere det manifesterer seg, jo mer original og dypere dannes en leser, en kreativ personlighet, en person med høyt intellektuelt potensial i barnet.

1.2 Funksjoner ved dannelsen av interesse for bøker og lesing hos ungdomsbarn

I en alder av ett år, for mange barn, blir en bok en favorittleke. Om 3 år

Blant de første femti ordene mange barn har er ordene «bok», «bok», «lese».

Ved fem - forutsatt at det jobbes med barnets utvikling - kan barn ofte selvstendig gjenfortelle en kort prosatekst, velge et rim og vurdere en karakter. Ved syv - les boken og snakk om innholdet. På barneskolen leser nesten alle.

Hva skjer etterpå?

Dessverre er sosialiseringsprosessen i dag stadig mer påvirket av "ikke-bok" medier. Antallet kanaler for å få informasjon fortsetter å vokse, og sammen med de tradisjonelle - bøker og tidsskrifter, spiller audiovisuelle ("elektroniske") medier en stadig viktigere plass i livet til et barn (og spesielt en tenåring). Det utvikles en kultur som kalles «elektronisk» («videokultur», «audiovisuell kultur»).

Påvirkningen av denne kulturen på et barns lesing er mangfoldig:

– Først og fremst synker lesingens symbolske status og prestisje (de sarkastiske etikettene "nerd" og "nerd" blir umiddelbart knyttet til et barn som plukker opp en bok av egen fri vilje;

– oppfatningen av trykt tekst og informasjon endres (oppfatningen blir mer overfladisk og fragmentert, "mosaikk", det såkalte "SMS-juice-språket"); og barnetfysisk vanskelig fokusere oppmerksomheten på en stasjonær side, selv for en kort periode.

– motivasjonen for lesing og repertoaret av lesepreferanser endres (for eksempel, under påvirkning av TV- og videovisning, øker interessen for de temaene og sjangrene som presenteres på skjermen, spesielt eventyr - detektivhistorier, thrillere, skrekkbøker, tegneserier);

– trykt materiale foretrekkes, der videoinnhold er mer representert (derav populariteten til illustrerte magasiner og tegneserier blant barn og tenåringer).

Naturen til lesing av barn og unge har endret seg: den blir mer pragmatisk (og instrumentell), blir mer individuell og funksjonell. Økende pedagogisk belastning fører til at "programmatisk" litteratur dominerer i lesing av barn (og spesielt tenåringer). På den annen side blir fritidslesing mer underholdende. Dermed forsvinner i dag klassisk utenlandsk og innenlandsk litteratur, og spesielt romaner, fra masselesingen av tenåringer og unge, som fortsetter å bli lest, hovedsakelig av de som vil bli en liten gruppe "elitelesere." Samtidig øker kjønnsforskjellene: jenter (og jenter) leser flere bøker «for sjelen», mens tenåringsgutter (i beste fall) leser science fiction, eventyr, detektivhistorier, så vel som vitenskapelige, pedagogiske og spesialiserte. litteratur.

Forskning utført av spesialister fra Russian State Children's Library (O.L. Kabachek, I.A. Butenko, V.P. Chudinova, O.I. Murgina, etc.) indikerer at det i dag er en tendens i fritidsaktivitetene til unge gutter aktiv bruk av det "elektroniske miljøet" rundt dem , hvor de, sammen med den tradisjonelle aktiviteten med å lese bøker, oppdaget ønsket om å bruke ikke bare TV- og videoskjermer, men også en datamaskin (hovedsakelig som en kilde til dataspill), samt Internett (hvor de ikke bare spiller , men også "reise gjennom nettverk", last ned nødvendig informasjon osv.). Dette publikumet har også en tendens til å lese illustrerte blader. Samtidig tjener ikke litteraturen lenger (som den pleide å være) et middel for sosialisering, siden disse unge leserne praktisk talt ikke finner helter i den - objekter å følge.

Disse og andre nye funksjoner hos dagens unge lesere krever en endring i de tradisjonelle ideene og tilnærmingene til lærere, lærere og bibliotekarer. I en tid med utviklingen av global informasjonstelekommunikasjon, står de overfor oppgaven med å forberede den nye generasjonen for en flerkulturell informasjonsverden. Tilnærminger til utdanning og "litteracy" endrer seg i aspekter knyttet til trykt og "elektronisk" kultur og informasjon. Blant tilnærmingene som har utviklet seg de siste tiårene, er spørsmål knyttet til konseptene og konseptene medieutdanning, informasjonskompetanse (i Russland - "informasjonskultur") og datakunnskap. De siste årene, med den raske utviklingen av Internett, er dette også de siste tilnærmingene knyttet til "nettverkskompetanse" - evnen til å jobbe i informasjonsnettverk. Den yngre generasjonens skiftende ansikt og nye kommunikasjonsvaner er et stort problem og utfordring for lærere.

Det så ut til at det nylig var på moten å diskutere temaet lesing av moderne tenåringsbarn. For ikke så lenge siden, i heftige diskusjoner om skolestandarder, ble det sagt mye om hvorvidt alle skoleelever burde lese Oblomov, Krig og fred, Stille Don, Doctor Zhivago og andre verk inkludert i den tradisjonelle delen av "skolepensum" "gyldne reserve av kultur”, å dyrke patriotisme, evnen til medfølelse, respekt for fortiden, evige verdier, etc. Uunngåelig ble det foreslått at folk som leste de samme bøkene i barndommen kunne bli helter, vitenskapsmenn, leger, husmødre eller mordere, tyver og tyranner. Det er ikke mange rettferdige bebreidelser mot lærere som har frarådet smaken for Pushkin eller Tolstoj, Blok, Yesenin og mange, mange andre. Og likevel foreslo ingen i prinsippet å utelukke litterær lesing fra skolens læreplan. Alle innså dets nødvendighet. I dag?

I løpet av de siste tiårene har boken i stor grad endret sine funksjoner i livet til en tenåring, og ikke bare en tenåring. For eksempel gis informasjon om en lang rekke situasjoner man kan møte i livet og «oppskrifter» på atferd i mye større grad avkino og fjernsyn enn noen bøker (og det som er spesielt deprimerende, til og med filmer er forenklet: spesialeffekter, lyse og spektakulære bilder, de mest primitive plottene... hva vil de lære?). Etter hvert tar også ulike dataspill en del av den tidligere bokmengden. Skolebarn får i økende grad all slags nyttig og skadelig informasjon fra Internett, og hver dag øker antallet mennesker som henvender seg til det og vil fortsette å øke. Og samtidig, utvilsomt, forblir lesing et av de mest effektive områdene som venner skolebarn til mental aktivitet. Følgelig er det nødvendig under nye forhold å finne nye midler for å skape attraktivitet for selve leseprosessen, slik at nye generasjoner skolebarn ikke mister mulighetene som kun erverves som et resultat av evnen til å lese. Hvordan gjøre det? Kan familie, skole eller annet spille en avgjørende rolle her? Tenåringer leser oftest bøker som foreldrene eller vennenes foreldre leser. Barn som vokser opp i hjem der foreldrene ikke leser har mindre sannsynlighet for å plukke opp bøker. Litteraturlærere vet noen ganger hvordan de skal smitte elever med leselyst, og selv om de etter skoletid tyr til litterær skjønnlitteratur sjeldnere, setter skolens leseferdigheter mest sannsynlig sitt preg på deres fremtidige aktiviteter.

Lesing kan innta en betydelig plass i det nye systemet med sosiale verdier i det moderne russiske samfunnet. Men dette krever mange tilleggsbetingelser.

Selv møtte jeg dette problemet spesielt akutt. Jeg elsket bøker, jeg kunne bare ikke forstå hvordan det var å ikke elske å lese. Min egen skoleerfaring ga ikke noe i denne forbindelse: det så ut til at klassekamerater var klassekamerater, men hvis arbeidet er gjort riktig, bør barna elske boken. Dessverre ikke alltid, noe som er bevist av resultatene fra undersøkelsen

Spørreskjema "En bok i livet mitt"

1. Hva er dine favoritt fritidsaktiviteter?

festligheter

Datakurs

Lesning

TV

Interesser og hobbyer

Ja

Nei

Ikke bra

3. Hvilke bøker liker du:

tradisjonelle bøker,

digitalt (datamaskin) format

4. Hvor mye tid om dagen bruker du på å lese bøker?

5..Hva liker du best å lese om?

Klassisk

Om dyr og natur

Om jevnaldrende

Eventyr, science fiction, fantasy

Detektiver

Poesi

Om historiske hendelser

Vitenskapelig litteratur

Eventyr

Annen

6. Har du en favorittforfatter? Gi navnet hans og bøkene hans.

7.Nevn din favoritt litterære karakter.

8. Har du et favorittmagasin?

9.Nevn bøkene du leser dette skoleåret.

10. Hvorfor tror du moderne tenåringer leser så lite?

11. Hvilken rolle vil du gi lesing i det moderne mediemiljøet?

En bok er mer nødvendig enn en datamaskin. Hvorfor?

Ingen bok nødvendig. Hvorfor?

På det første spørsmålet (115 personer spurte, karakterene 5-9)

5 svaralternativer ble tilbudt (gå, datamaskin, lesing, TV, hobbyer), det var nødvendig å ordne disse alternativene i preferanserekkefølge. Dette er resultatene.

Jeg plass

II

III

IV

V

Gå

3 8

2 1

Datakurs

4 3

2 7

Lesning

3 8

UtsiktTVgir

1 6

2 7

Hobbytimer

1 0

3 4

1 2

4 8

Fra undersøkelsesresultatene er det klart at kun 7 % av elevene setter lesing på førsteplass, 14 % på 2. plass, 20 % på 3. plass, det vil si at den som regel ikke er blant de tre beste. Hvis undersøkelsespostene inkluderte programlitteratur og manualer, ville resultatet selvfølgelig vært høyere, men lesing som hobby er kun for 7 %

13

De liker det ikke så godt

115

3. Hva slags lesing foretrekker du?

55 % foretrekker å lese tradisjonelle bøker, 35 % – digitalt format, 7 % begge, 3 % syntes det var vanskelig å svare

4. Svaret på spørsmål 4 ga følgende resultater: kun 18 av respondentene brukte mer enn en time om dagen på å lese.

5. De tematiske preferansene til våre skolebarn er som følger: De fleste barn, både gutter og jenter, foretrekker science fiction, fantasy, etterfulgt av detektivhistorier og bøker om dyr. Klassikere (og dette er hovedsakelig verk studert som en del av skolens læreplan) ble navngitt av bare 8 jenter (Green, Kuprin, Prishvin, Pushkin) og 1 gutt. Få bemerkede bøker om jevnaldrende, vitenskapelig litteratur, eventyr og dikt.

6. Våre tenåringer favorittforfattere.

Nesten halvparten av de spurtende ble ikke navngitt i spørreskjemaeneingen favorittforfatter. Kretsen av favorittforfattere er ikke veldig stor; A.S. Pushkin er oftest nevnt, Turgenev, Rasputin, Gogol er også nevnt. De kaller stort sett "forfremmet" forfattere. Blant jenter er bøkene som oftest nevnes «Twilight» av Stephenie Meyer, Hector Malos «Without a Family», JK Rowlings «Harry Potter», blant de eldre «50 Shades of Grey» og «50 Days to My Suicide». Guttene har bøker fra «Metro»-serien, bøker fra «Stalker»-serien, «den samme «Harry Potter»

7. Favoritt litterære karakterer.

Svaret på dette spørsmålet kan gi innsikt i den moralske og åndelige verden til våre tenåringer. Tross alt er en favoritt litterær helt en du vil være som, hvis handlinger vekker beundring og respekt. Dessverre viste det seg at 36 (37 %) av de spurte studentene ikke har litterære favorittkarakterer. Resten av gutta har en veldig stor krets av listeførte litterære helter. For det meste er dette hovedpersonene i favorittbøkene deres.

Jenters preferanser: Bilbo Baggins, Biter, Harry Potter, Mumu, Hermine. For gutter - Mitrash, Harry Potter, Robinson, Metro-helter. Noen ganger kalt Den lille prinsen, Bilbo, Gray, Mowgli, Dunno. Sjetteklassinger navngir oftere litterære karakterer fra bøker de leste på barneskolen. Alt dette vitner om den dårlige leseopplevelsen til tenåringer.

8. Tenåringenes favorittbøker erfor det meste bøker av favorittforfatterne deres:

«Twilight» av S. Mayer, «50 Shades of Grey» av E. James for jenter; serie med bøker av D. Glukhovsky "Metro", bøker fra serien "Stalker", "Roadside Picnic" av Strugaiks, "The Hobbit" av Tolkien, "Scarlet Sails" av A. Green, "Taras Bulba" av N. Gogol, "Eragon" av Kr.Paoline, "Harry Potter" J. Rolling.

9. Magasinervar ikke inkludert i lesesirkelen til de undersøkte tenåringene i det hele tatt. 45 personer nevnte ikke en eneste publikasjon, 37 elever noterte magasiner adressert til grunnskoleelever og "Avon" Men ingen nevnte utdanningsblader.

10. Har nylig lest bøkerFor det meste ble verk studert i skolelitteraturens læreplan navngitt. 32 (36 %) elever nevnte ikke en eneste bok. I tillegg til programklassikerne ble de samme bøkene navngitt: "Hobbiten" (lest på skolen under utenomfaglig lesing), S. Mayer, D. Glukhovsky, Rowling, skrekkfilmer for barn, detektivserien "Black Kitten", "Five Young" Detektiver og en trofast hund" .

11. Listen over leste bøker på tidspunktet for undersøkelsen er vanligvis liten. I listen over leste bøker er forfatterne som regel ikke navngitt.

12. Til spørsmålet "Hvorfor leser moderne tenåringer lite?" flertallet svarte dette: hvorfor lese når du har en datamaskin. Den nest vanligste årsaken er "ingen tid." Flertallet av barna nevnte tilstedeværelsen av datamaskiner og dingser som årsaken til deres manglende interesse for lesing (77 personer). 4 studenter nevnte mangel på tid, 4 % sa at de kjedet seg, og ytterligere 4 % sa at de var late.

13. På dette spørsmålet: "Hvilken rolle vil du gi lesing i det moderne mediemiljøet?" Kun 36 respondenter svarte. Og hvis rundt 70 % av respondentene på 2000-tallet svarte om fordelene med bøker, sier nå bare 50 % av respondentene det.

Situasjonen er ikke katastrofal ennå, men dataene får oss til å tenke.

De siste årene har vi samlet inn data om hvordan elektronisk kultur påvirker lesingen til barn og unge:

Oppfatningen av trykt tekst og informasjon er i endring, den blir mer overfladisk og fragmentert, "mosaikk", "klippbasert" (som et resultat av dette blir det stadig vanskeligere for et barn å konsentrere seg om flersidig tekst, spesielt historier og romaner);

Motivasjonen for lesing og repertoaret av lesepreferanser er i endring (for eksempel, under påvirkning av TV- og videovisning, øker interessen for emner og sjangere som er bredt representert på TV og i videobutikker - detektiver, thrillere, "fantasy" , "skrekk", "filmromaner");

Preferanse gis til trykte produkter med en bredt representert videosekvens (derav populariteten til illustrerte magasiner og tegneserier blant barn og tenåringer);

– "klisjeer", forenkling og groving av tale forekommer, siden barn ikke mestrer språket til den klassiske arven (inkludert språket til russiske og utenlandske klassikere).

På grunn av det faktum at både repertoaret til moderne bokutgivelser og repertoaret til TV-programmer er fokusert på actionfylte verk med masseetterspørsel, er det ikke overraskende at lesing av barn og spesielt tenåringer er dominert av actionfylt underholdningslitteratur, samt verk skrevet basert på manus til TV-serier og filmer ("filmromaner"). ").

Tenåringer blir vant til å snakke det forenklede språket til SMS-meldinger og internettfora, men de slutter å føle det kunstneriske ordet.

Kapittel I. Metoder og teknikker for å arbeide for å øke interessen for boken:

1.1 i timene

En språklærer står overfor et veldig vanskelig problem - å vise en tenåring verdien og skjønnheten til kunstverk.

Kreativ lesemetode - in vekker fantasi og emosjonell spenning. Det er nødvendig å lære skolebarn å lytte og høre det kunstneriske ordet, å sette pris på det, å nyte det, å lære å snakke og skrive uttrykksfullt selv.

Den kreative lesemetoden krever følgende metodiske teknikker:

Ekspressiv (ideelt sett kunstnerisk) lesning av læreren,

Lesemestere på TV og datamaskin (det er mange eksempler på Internett nå);

Lære barn uttrykksfull lesing (hvert år har vi vinnere i konkurransen «Levende ord»)

Lærer leser en litterær tekst med kommentarer (kommentert lesning)

En samtale som aktiverer elevenes umiddelbare inntrykk av verkene de nettopp har lest;

Uttalelse av et problem (kunstnerisk, moralsk, sosiopolitisk) i leksjonen, som oppstår fra det som er lest og utdyper den kunstneriske oppfatningen til skolebarn;

Kreative oppgaver basert på elevobservasjoner eller basert på teksten i arbeidet.

Typer pedagogiske aktiviteter for studenter: lesing av skjønnlitterære verk hjemme og i klasserommet; uttrykksfull lesning med begrunnelse for funksjonene; læring utenat; aktiv lytting til litterær lesing; utarbeide en plan hvis overskrifter stimulerer en levende, fantasifull gjengivelse av episoder; gjenfortellinger nær teksten, kunstnerisk fortelling; tegne opp manus, illustrere det leste arbeidet med tegninger; direkte leseranmeldelser av en bok, film eller forestilling; undersøke illustrasjoner til teksten og vurdere dem; essays om levende inntrykk. Når du studerer gammel russisk litteratur - skriv "Undervisningen" din på en rulle, i en notatbok - en tegning (jeg lar deg vanligvis tegne i en litteraturnotisbok, fargelegge sidene, sirkle termer med fargede tusjpenner, det vil si notatboken blir lys og fargerik)

Heuristisk metode (delvis søk), kort oppsummert,viktig herutvalg av materiale fra et kunstverk, fra en kritisk artikkel, lærebok og andre manualer for å svare på spørsmålet som stilles; gjenfortelling med elementer av tekstanalyse; analyse av en episode, scene, hele (lite) verk; analyse av heltens bilde; komparativ analyse av karakterer, episoder, landskap, stilistiske trekk ved arbeidet; utarbeide en plan for et detaljert svar, rapport, essay; et sammendrag av resultatene av analysen av arbeidet; formulering av problemet og dets løsning ved hjelp av ikke bare litterære kilder, men også materialer fra relatert kunst; tale i en debatt; essay om spesifikke og generelle emner.

Forskningsmetode. Målet hans er å avsløre noen nye aspekter ved emnet som studeres som ikke tidligere ble dekket i klassene, å utvikle evnen til å analysere et verk uavhengig, vurdere dets ideologiske og kunstneriske fordeler og forbedre kunstnerisk smak.

Dette oppnås ved å stille problematiske spørsmål og forskningsoppgaver.

Forskningsmetoden brukes i timene, men spesielt i seminarer og litterære konferanser. Teknikker for å demonstrere forskningsmetoden: læreren legger frem et problem for hele klassen, og en rekke aspekter ved dette problemet utvikles av grupper av skolebarn eller individuelt; utarbeidelse av rapporter og taler som opponent; uavhengig analyse av et arbeid som ikke er studert i programmet; utføre kreative oppgaver på estetiske, litterære og moralske spørsmål. Ved å legge frem emner gir læreren råd til elevene, stimulerer deres søk og sørger for riktig ideologisk retning i arbeidet deres.

Typer studentaktiviteter ved bruk av forskningsmetoden: uavhengig analyse av en del av arbeidet som studeres; analyse av et helt arbeid som ikke er studert på skolen; sammenligning av to eller flere verk; sammenligning av et litterært verk med dets filmatisering; uavhengig vurdering av ytelsen; evaluering av en film som er sett, en kunstutstilling, etc.; lokalhistorisk forskning og andre arbeider. Resultatene kan presenteres i form av rapporter (i seminarer eller vanlige klasseromsøkter); inkludert for elever fra andre klasser; i essays; i taler ved debatter; i en artikkel for en avis eller skolelitteraturtidsskrift.

Reproduktiv metode (mer for svake klasser)

Dens essens ligger i det faktum at studentene mottar kunnskap som i en ferdig form - i et ord eller forelesning av en lærer, i en lærebok, i en studieveiledning, populærvitenskapelige bøker, kritiske artikler, etc.

Teknikker for reproduktiv metode: lærerens historie om forfatterens liv og arbeid; oversiktsforelesning med demonstrasjon av læremidler, bruk av tekniske virkemidler; oppgaver fra læreboken, fra læremidler: svar på spørsmål ved bruk av materiell valgt av eleven, utarbeidelse av illustrasjonsmateriale.

Typer studentaktiviteter: registrere en plan eller oppsummering av en lærers forelesning, utarbeide en plan, sammendrag eller sammendrag av leste lærebokartikler, kritiske artikler, utarbeide synkronistiske tabeller; utarbeidelse av muntlige svar basert på materialet fra lærerens forelesning, lærebok, læremidler; utarbeidelse av rapporter og essays av generell karakter ved bruk av tilgjengelig materiale om et gitt emne eller problem.

Av disse er forskningsmetoden den mest nyttige for å vekke leserens interesse, siden denne metoden ikke bare er fokusert på å maksimere studentens involvering i arbeidet med arbeidet, tiltrekke hans lese- og livserfaring, men også gir ferdigheter til å analysere selvstendig. verket, som vil gjenspeiles ikke bare i skolestudiet av verket, men også i utviklingen av leseroppfatningen generelt.

Forskningsmetoden fører til mestring av metodene for vitenskapelig kunnskap, til deres uavhengige og (ideelt sett) kreative anvendelse, som uttrykker det interne behovet og den sosiale orienteringen til studentens personlighet. Men interessen for å studere kunstverk blant tenåringer avhenger av hvor godt litteraturtimen samsvarer med deres aldersrelaterte psykologiske og mentale behov og evner.

Et av de psykologiske behovene til en student er å krangle. . "Mange lærere forstår at ønsket om å krangle ikke bare er en egenskap ved psyken til en tenåring, ung mann, student, men også en uunnværlig egenskap for produktiv tenkning og kunnskap. "Problematikk er et integrert trekk ved kognisjon.<…>Situasjonen blir spesielt problematisk når det oppdages motsetninger i den. Tilstedeværelsen av motstridende data i en problemsituasjon gir nødvendigvis opphav til en tankeprosess som tar sikte på å "fjerne" dem. Denne fjerningen av motsetninger, debatten i leksjonen gir opphav til den kognitive følelsen, den lidenskapen, lidenskapen, entusiasmen som er nødvendig for unge mennesker spesielt, og for menneskets søken etter sannhet generelt. Men ved å forstå alt dette, gjør læreren til gjenstand for strid ikke seg selv og hans vurderinger, men vitenskapelige sannheter, visse konsepter, synspunkter, posisjoner, i forhold til hvilke han selv og hans elever opptrer som like ivrige sannhetssøkere, likeverdige samtalepartnere. Slike relasjoner av likeverdige samtalepartnere mellom lærer og elever i klasserommet er en nødvendig forutsetning for å undervise i litteratur i en moderne skole med sine relativt utviklede elever, med sitt ønske om utviklingsutdanning. Disse forholdene omdirigerer den kritiske patosen til skolebarn... fremmer respekt for kunnskap, tankekraft og evnen til å argumentere.»

Teknikker for forskningsmetoden

Kollektiv forskningsvirksomhet

Teknikker til forskningsmetoden skal inngå i litteraturtimer fra femte klasse. Det er på dette stadiet av læring at det er viktig å lede barn til generaliseringer, å lære dem ikke bare å gjenta og illustrere teoretiske begreper, men også å bruke dem som et erkjennelsesverktøy. For eksempel, når man studerer muntlig folkekunst, blir studentene også fortalt om folkeminnesamlere. Du kan fortelle elevene om samlinger som inkluderer folkloremateriale samlet inn av skoleelever, du kan tilby elevene litt research: samle ordtak, ordtak, eventyr, gåter, intervjue foreldrene deres, besteforeldre. Dessuten må studentene plasseres innenfor strenge rammer for innsamling av materiale: det er nødvendig å indikere fra hvem, når, hvor informasjonen ble registrert, hvor gammel fortelleren er, hvem fortelleren har lært arbeidet fra. Disse reglene er enkle og forståelige for en femteklassing. Det innsamlede materialet blir deretter diskutert i klassen og analysert. Skoleelever får i oppgave å avgjøre om versjonen av et folkeminneverk skiller seg fra den som er gitt i samlingene, og i så fall hvordan. Det kan også gis tilleggsoppgaver. Hvis elevene samlet ordtak, kan du analysere hvilke av dem som er flere: rimet eller ikke, og hvorfor. Teknikken for å sammenligne verk som brukes i dette tilfellet vil forberede barn på mer komplekse oppgaver på videregående skole. I tillegg brukes teknikken med uavhengig analyse av arbeidet her.

Utforskningsspill. Mottak av læreren som legger frem et problem for hele klassen. For eksempel å studere «The Pantry of the Sun» av M.M. Prishvina begynner med et problematisk spørsmål: hvorfor kalles "The Pantry of the Sun" et eventyr?

Arbeidet med arbeidet fortsetter i henhold til følgende plan:

1. Arbeide med begrepet "forskning". Hva er fordelene med denne metoden når du arbeider med et verk? Læreren stiller elevene et problematisk spørsmål.

2. Læreren forklarer vanskeligheten med å finne et svar på dette spørsmålet (en primitiv løsning på spørsmålet: finn trekkene til et eventyr og var i teksten. Men) Arbeid med begrepene "eventyr", "sann historie" ". Er det mulig å skille "eventyr" og "plausible" bilder i teksten?

3. Ta hensyn til detaljer - navn på mennesker, dyr, steder. For eksempel, hvorfor sies det om Nastya at hun var "som en gullhøne på høye ben"? Hva kalte lærerne Mitrasha seg imellom? Hvorfor tror du han ble kalt "den lille mannen i sekken"? Lignende spørsmål stilles om hunden Grass, ulven, sumpen og den blinde Elan.

4. Snakk om barnas foreldre, hvilken informasjon om dem som finnes i teksten. Elevene ser etter detaljer i teksten og tolker dem selv.

Viktig notat : ordforrådsarbeid bør utføres før lesing, helst av «ekspert»-studentene selv. For eksempel, før du begynner å lese, distribuer en "bildeordbok", som ikke bare inneholder ord som er vanskelige for barn å forstå, men også bilder som gjenspeiler disse konseptene.

5. Snakk om skogsnatur, som er beskrevet i arbeidet. Du kan til og med arrangere en konkurranse for å se hvem som kan fortelle mer om naturen beskrevet i «The Pantry of the Sun»: hvilke planter, dyr som er nevnt, naturfenomener.

6. Iscenesette små episoder som viser for eksempel vennskapet til en bror og søster, krangelen deres, redningen av Mitrasha osv. studenter spiller ikke bare mennesker, men også trær, fugler, dyr, og nærmer seg dermed begrepet personifisering. Dramatiseringen kan gjennomføres i fritidsaktiviteter og timetimer. Lærerens oppgave er å organisere en diskusjon av episodene på en slik måte at man forstår årsakene til menneskers oppførsel og naturens rolle i arbeidet. Lærerkonsultasjon og selvstendig arbeid med episoder hjemme er viktig. Episoder kan spilles av forskjellige rollebesetninger. Dette gir materiale for å sammenligne elevenes bildeforståelse.

Barnas lekeaktiviteter kombinert med undersøkende oppgaver fenger elevene. "Det viktigste resultatet av spillene ble manifestert i spillene selv - i lidenskapelig kunstnerisk arbeid som så ut til å finne sted på grensen til virkelighet og eventyr." Men når du jobber med episoder, er det nødvendig å ikke miste av syne hovedoppgaven til studentene - å utvikle materiale for å svare på hovedspørsmålet om sjangeren til arbeidet.

7. Siste samtale. Etter å ha jobbet med arbeidet, svarer skolebarn på spørsmålet om hvorfor "The Pantry of the Sun" kalles et eventyr. Skolebarn kommer til den konklusjon at Prishvins eventyr og virkelighet er uløselig forbundet, de utfyller hverandre. En sann historie er det som eksisterer, det som skjer, og et eventyr er en drøm om mennesker: om vennskap, om kjærlighet, om kunnskap du kan formidle til folk, om sannhet. Prishvin skrev et eventyr om dette og slik at drømmer blir til virkelighet.

Mottak av utarbeidelse av rapporter og taler

Skoleelever kan utarbeide rapporter allerede fra 6-7 klassetrinn hvis læreren gir dem detaljerte råd. For at utarbeidelsen av en rapport ikke skal bli en mekanisk notatføring av artikler og manualer, må læreren sette opp en rekke forskningsoppgaver for studenten og interessere ham for rapportens tema. Problematiske temaer foreslås for rapporter. Studentene må ikke bare omarbeide teksten i artiklene, men også sammenligne dem, trekke konklusjoner og utvikle sin egen mening om problemet. For eksempel, når du studerer "Kapteinens datter" av A.S. Pushkins lærer løser to problemer:

1. Hvordan overvinne skolebarns naiv-realistiske oppfatning av et verk (spesielt oppfatningen av kunstneriske bilder som virkelige mennesker).

2. Hvordan gjøre det å studere et arbeid interessant for en student.

Hovedretningen for arbeidet med arbeidet: fra fakta til bilde. Det er ønskelig og mulig å involvere hele klassen i dette arbeidet. Vanligvis kreves det to hovedtyper av oppgaver: kommentarer til teksten og små rapporter om individuelle øyeblikk i verkets kreative historie.

Artikkel "Portrett av en moderne tenåring

Hvordan er vår moderne tenåring? Blir dagens unge generasjon dårligere? Hvem oppdrar vi? Hver av lærerne har stilt disse spørsmålene minst én gang.

Ungdomstiden er både kompleks og avgjørende for utviklingen av personlighet. På denne tiden må unge mennesker takle mange flere utviklingsoppgaver enn i noen annen periode senere i livet: de må forberede seg på avreise fra foreldrehjemmet, oppnå anerkjennelse blant jevnaldrende, etablere vennskap og partnerskap, bestemme utsiktene for en fremtidig yrke, lage sin egen verdiskala som grunnlag for egen oppførsel. Unnlatelse av å takle noen av oppgavene kan føre til tilpasnings- og sosialiseringsforstyrrelser, manifestasjoner av avvikende atferd og eventuelle negative avhengigheter, ikke bare giftige, men også ikke-kjemiske.

Den unge generasjonen av det 21. århundre er generasjonen som former digitale teknologier. En generasjon som har vokst opp i et nytt digitalt samfunn. Britiske forskere fra University College London hevder at en av konsekvensene av den digitale revolusjonen kan være en endring i måten folk tenker på. Den yngre generasjonen er i stand til å løse flere problemer samtidig, "fly fra ett sted til et annet." Men de fleste tenåringer er ikke i stand til å utføre lineære oppgaver, som lesing og skriving, fordi oppmerksomheten er spredt. Den yngre generasjonen vet ikke hvordan de skal løse problemer på egenhånd, men leter etter ferdige svar på Internett.

De siste årene har nevropsykologer aktivt diskutert et slående befolkningssyndrom - syndromet av funksjonell umodenhet i frontale regioner, hovedsakelig venstre hjernehalvdel. Det er disse funksjonene i hjernens struktur som observeres hos mennesker som har en forkjærlighet for gambling, narkotika, alkohol og dataspill. Slike barn er ikke i stand til langsiktig flittig arbeid, impulsive, inkonsekvente og ekstremt emosjonelle.

Det er umulig å oppdage frontal umodenhet uten å konsultere en profesjonell nevropsykolog. Imidlertid er det tegn som bør gjøre deg bekymret: foreldre og lærere klager over at barnet studerer dårlig, er distrahert, ikke er interessert i noe, bruker 5 timer på lekser, og hvis han er under tilsyn, er til og med en nok, løser en aritmetikk problem uten å sjekke, halve ordene blir ikke ferdig skrevet, mangler bokstaver. Et slikt barn tilhører en ny generasjon mennesker med en mer primitiv hjernestruktur. Dette avviket er så vanlig at det kan betraktes som normen.

Hvorvidt menneskeheten forverres eller forbedres med utseendet til frontal umodenhet er ennå ikke klart. Det er bare klart at uformelle fester, homofili, dataspill og internettkommunikasjon som har blitt moderne, ikke er tilfeldig. Psykologer har lenge vært interessert i hvorfor for eksempel fjernsyn og videospill er attraktive for tenåringer, ettersom bøker, teater, musikk og andre former for kunst fortsetter å utvikle seg. Men dagens tenåringer foretrekker mer primitive måter å bruke tiden på når det gjelder belastningen på hjernen. Merkelig nok er det ikke TV-produsenter eller dataspillskapere som har skylden for dette. De bruker kun de naturlige interessene til den yngre generasjonen, etterspørsel skaper tilbud.

Dermed bestemmer måten et individs hjerne er strukturert på hans hobbyer og tilbøyeligheter, og samtidig er disse hobbyene og tilbøyelsene diktert til oss av samfunnet, noe som betyr at samfunnet deltar i evolusjonære prosesser, og bestemmer de strukturelle egenskapene til nervesystemet.

Mottoet til det 21. århundres generasjon er "vær som alle andre." Distribusjonen av masselitteratur (detektiver, romantikkromaner, skrekkfilmer), glansede magasiner og den gule pressen kan ikke påvirke dannelsen av estetiske og moralske standarder for studenter eller utvidelsen av deres ordforråd. Men denne litteraturen er vellykket fordi den er forståelig for alle og ikke krever mye omtanke etter lesing. Masselitteratur er designet for en primitiv bevissthet, ingenting dypt, all informasjon er på overflaten. Den nåværende generasjonen er ikke i stand til å tenke. Og selvfølgelig er slik litteratur ideell for "ny tid"-regimet.

Den digitale tidsalderen gir folk nye ferdiglagde levestandarder:

For jenter er et stilikon ungt, vakkert, glamorøst. For en mann er det ungt, brutalt. Og definitivt rik, og det spiller ingen rolle hvordan du får denne rikdommen. Det er ingen tilfeldighet at glansede magasiner er så populære. Der leser vi om et vakkert liv. Glossy magasiner fremmer luksus, og etter luksus kommer propagandaen om å leve over evne. Unge mennesker vil ha på seg dyre ting med høy status som kan rangere deg i en kategori der du faktisk ikke er det. Den yngre generasjonen er svært utsatt for høykvalitets manipulasjon mot forbrukerisme.

Fullføringen av personlighetsdannelse skjer i tidlig ungdomsår. Da dannes blant annet dens åndelige utseende, så en av de første plassene i bokhyllen bør være okkupert av klassisk litteratur, siden den er vokteren av moralske, estetiske og åndelige verdier.

Bare noen få elever leser russisk klassisk litteratur, og til og med de leser den for å få en god karakter eller for å bestå Unified State Exam. Nesten ingen leser utenlandsk litteratur. Mange moderne tenåringer er oppdratt til historier om stjerners enkle, bekymringsløse liv; de tror naivt at en lykkelig fremtid vil komme i deres egne hender, eller at den vil bli gitt dem av foreldrene, rike ektemenn, deres skjønnhet og ungdom . Men de to siste faktorene er ikke evig.

Lesing er en langsom prosess som krever tid og konsentrasjon. Den yngre generasjonen er vant til en rask endring av aktivitet, til raske og lett synlige resultater. Lesing er "arbeid og kreativitet", og ikke bare underholdning og nytelse. Riktig lesing krever mental innsats, tanker og følelser, og det er derfor mange skoleelever slutter å lese.

Dagens økonomi danner en ny type person - en person - en forbruker. Og alt dette påvirker leserens aktivitet. Hvis tidligere lesing var en dypt intim, dypt personlig prosess, er den nå av gruppekarakter. Leserens interesser er diktert av gruppen personen tilhører, bosted og omgangskrets.

«Klippbevissthet» er et trekk ved «datamaskingenerasjonen». Dette begrepet dukket opp på 90-tallet av det 20. århundre og betegner vanen med å "oppfatte verden gjennom et kort, lyst budskap, nedfelt i form av enten et klipp eller TV-nyheter. Ungdom leser litterære tekster i en forkortet versjon og gjenforteller gjenfortellingen. Bevisstheten er overhodet ikke festet til tekstens ideer og kunstneriske detaljer. Hvis en person ikke er i stand til å oppfatte et helhetlig bilde av verden, vil han ikke kunne finne et sted i det, og derfor bestemme formålet med livet hans.

«Klippbevissthet», ifølge vestlig forsker A. Mol, danner en «mosaikkkultur». "Klippbevissthet" erstatter gradvis den tradisjonelle. En person slutter å være seg selv, han assimilerer fullstendig den type personlighet som kulturelle modeller tilbyr ham, og blir det andre forventer å se. En person som har ødelagt sitt individuelle selv og har blitt en "automat" identisk med millioner av andre "automater" rundt seg, opplever ikke lenger følelser av ensomhet og angst. Prisen for dette er imidlertid tap av seg selv, tap av individualitet og oppløsning i "massebevisstheten". Til gjengjeld får han en illusjon av velvære og ro.

Det kan antas at unges interesse for masselitteratur er et resultat av «klippbevissthet». Avhengighet av visuelle elementer forklarer også det faktum at bøker som har blitt filmet er spesielt populære blant unge. Filmen kompenserer for mangelen på fantasi og fantasi, og skaper en illusjon av kommunikasjon med epoken og forfatteren.

I det 21. århundre blir former for fritid mer og mer mangfoldige: TV, datamaskin, Internett. En bok, til og med en elektronisk, blekner mot denne bakgrunnen.

Studentene dømmer mest intelligent om de forfatterne hvis verk ble studert på skolen, og ofte, ganske primitivt, om bøker de har lest på egen hånd. Dette indikerer en utilstrekkelig utviklet ferdighet til selvstendig lesing av et skjønnlitterært verk.

Problemet med lesing diskuteres aktivt i samfunnet. På nettstedet "Zavet.ru. Informasjons- og pedagogisk prosjekt”, kommer forfatterne til følgende konklusjon at hvis det ikke er vanlig å lese i familien, vil ikke barnet ha et slikt behov. Barnet inntar den holdningen til lesing som foreldrene har. Han lærer av det han ser hjemme. Og hvis foreldre bare ser på TV, bør du ikke forvente at dette barnet leser. Barn vil lese det foreldrene leser. Hvis far leser fiskemagasiner, og mor foretrekker TV-serier, vil barnet neppe ha et ønske om å lese klassisk litteratur.

Vi må være spesielt oppmerksomme på familielesing. Barn vil ikke lese hvis foreldrene deres ikke leser. Du må jobbe med barnet. Les høyt for ham, les med ham, be ham lese for deg. Hvis foreldrene ikke gjør dette, vil ikke barnet lese. Skolen inntar ikke hovedposisjonen i denne prosessen. Det er bare en ekstra faktor i dannelsen av en kjærlighet til å lese. Men leser våre kjære voksne?

Det massive «frafallet» av den voksne befolkningen fra leseaktivitet har devaluert det i barnas øyne. Tenåringer hevder at «foreldre leser mindre enn oss», «forstår ikke litteratur», «ikke kjøp oss bøker», og viktigst av alt, «de kan ikke forklare med sine egne ord hvorfor vi trenger å lese».

Som vi ser, hvis en familie ikke en gang kan forklare hvorfor de trenger å lese, vil en tenåring lese, nei.