I tidlig førskolealder, den viktigste formen for tenkning. Tenkningsutvikling hos førskolebarn

Perioden fra fødsel til skolestart er, ifølge eksperter over hele verden, alderen for den raskeste fysiske og psykologiske utviklingen til et barn, den første dannelsen av de fysiske og psykologiske egenskapene som er nødvendige for en person gjennom hele hans påfølgende liv , egenskapene og egenskapene som gjør ham til et menneske.

Nysgjerrige spørsmål blir et naturlig akkompagnement til utviklingen av et barns psyke. For å svare på dem selvstendig, må barnet vende seg til tenkeprosessen. Ved hjelp av tenkning får vi kunnskap som sansene ikke kan gi. Tenkning korrelerer data om sansninger og oppfatninger, sammenligner, skiller og avslører forholdet mellom omgivende fenomener. Resultatet av tenkning er en tanke uttrykt i et ord.

I følge konseptet til L.S. Vygotsky, i overgangsperioden fra førskole- til barneskolealder, skjer en restrukturering av bevissthetsstrukturen, og takket være dette blir alle andre mentale prosesser intellektualisert. Vurderer skiftmulighetene til organisert opplæring, L.S. Vygotsky skrev at "trening kan gi mer i utvikling enn det som ligger i de umiddelbare resultatene. Brukt på ett punkt i barnets tankesfære, modifiserer og omorganiserer det mange andre punkter. Det kan få langsiktige, og ikke bare umiddelbare, konsekvenser i utviklingen.»

Det unike ved hver person er hevet over tvil. Evnen til å uttrykke det er imidlertid et problem for de fleste. Derfor er det fra førskolealder nødvendig å utvikle mentale operasjoner (sammenligning, analyse, syntese, abstraksjon, generalisering, konkretisering) for fremtidige pedagogiske aktiviteter. I tidlig barndom utvikles tenkning i prosessen med å mestre instrumentell handling, når det er nødvendig å etablere relasjoner mellom objekter. I førskolealder er overvekt av figurative former med tenkning (visuelt-effektivt og visuelt-figurativt) karakteristisk. På dette tidspunktet er grunnlaget for etterretning lagt. Konseptuell tenkning begynner også å utvikle seg. Overvekten av en viss form for tenkning avhenger av dannelsen av mentale operasjoner. For utvikling av figurative former for tenkning, dannelse og forbedring av individuelle bilder og et system av ideer, er evnen til å operere med bilder og forestille seg et objekt i forskjellige posisjoner avgjørende.

Følgende tenkemåter er karakteristiske for førskolealder:

Visuelt effektiv- en form for tenkning som manipulerer fagområdet. Det er typisk for barn under 1,5 år.

Bilder, puslespill, Lego-deler, forskjellige modeller av Rubiks-kuben, puslespill laget av bevegelige ringer, trekanter og andre figurer jobber for å utvikle den visuelle og effektive tenkningen til førskolebarn.

Som barnepsykolog V.S. skriver. Mukhina, i eldre førskolealder dukker det opp oppgaver av en ny type, der resultatet av en handling ikke vil være direkte, men indirekte, og for å oppnå det, må barnet ta hensyn til forbindelsene mellom to eller flere fenomener forekommer samtidig eller sekvensielt. For eksempel oppstår slike problemer i spill med mekaniske leker (hvis du plasserer en ball på et bestemt sted på spillefeltet og trekker i spaken på en bestemt måte, vil ballen havne på rett sted), i konstruksjonen (dens stabilitet avhenger av størrelsen på basen til bygningen), etc.

Visuelt-figurativt- problemer løses ved å bruke et eksisterende, reelt objekt. Dannelsen av denne formen for tenkning skjer aktivt i alderen 1,5 til 5 år.

Når man løser lignende problemer med indirekte resultater, begynner fire til fem år gamle barn å bevege seg fra ytre handlinger med gjenstander til handlinger med bilder av disse gjenstandene, utført i sinnet. Slik utvikler visuell-figurativ tenkning, som er basert på bilder: barnet trenger ikke å ta objektet i hendene, det er nok å forestille seg det tydelig. I prosessen med visuell-figurativ tenkning sammenlignes visuelle representasjoner, som et resultat av at problemet løses.

Evnen til å løse problemer i sinnet oppstår på grunn av det faktum at bildene som brukes av barnet får en generalisert karakter. Det vil si at de ikke viser alle funksjonene til et objekt, men bare de som er avgjørende for å løse et spesifikt problem. Det vil si at ordninger og modeller oppstår i barnets sinn. Modellformede tenkningsformer utvikler seg og manifesterer seg spesielt tydelig i tegning, design og andre typer produktive aktiviteter.

Barnetegninger representerer derfor i de fleste tilfeller et diagram der forbindelsen mellom hoveddelene av det avbildede objektet formidles, og dets individuelle funksjoner er fraværende. For eksempel, når du skisserer et hus, viser tegningen bunn og tak, mens plassering, form på vinduer, dører og enkelte interiørdetaljer ikke er tatt i betraktning.

For eksempel, fra en alder av fem, kan et barn finne en skjult gjenstand i et rom, ved å bruke et merke på planen, velge ønsket sti i et omfattende system av stier, basert på et diagram som et geografisk kart.

Å mestre modeller tar barns måter å tilegne seg kunnskap til et nytt nivå. Hvis et barn, med en verbal forklaring, ikke alltid kan forstå, for eksempel, noen primære matematiske operasjoner, lydsammensetningen av et ord, vil han med støtte fra en modell gjøre dette enkelt.

Figurative former avslører sine begrensninger når barnet står overfor oppgaver som krever identifisering av egenskaper og relasjoner som ikke kan representeres visuelt. Denne typen oppgave ble beskrevet av den berømte sveitsiske psykologen J. Piaget og kalte dem «oppgaver for å bevare mengden materie». For eksempel får et barn to identiske plasticine-baller. En av dem blir til en kake foran barnets øyne. Barnet blir spurt om hvor det er mer plastelina: i en ball eller i en kake. Førskolebarnet svarer at det er i flatbrødet.

Når man løser slike problemer, kan et barn ikke uavhengig visuelt undersøke endringene som skjer med et objekt (for eksempel en endring i området) og mengden materie som forblir konstant. Dette krever tross alt en overgang fra vurderinger basert på bilder til vurderinger basert på verbale begreper.

Abstrakt-logisk- tenkning i abstraksjoner - kategorier som ikke finnes i naturen. Denne formen for tenkning begynner å utvikle seg hos førskolebarn fra 5-årsalderen.

Abstrakt - logisk tenkning er den mest komplekse; den opererer ikke med konkrete bilder, men med komplekse abstrakte konsepter uttrykt i ord. I førskolealder kan vi bare snakke om forutsetningene for utvikling av denne typen tenkning.

Ordet begynner å bli brukt som et selvstendig middel til å tenke ettersom barnet mestrer begrepene utviklet av menneskeheten - kunnskap om de generelle og essensielle egenskapene til objekter og virkelighetsfenomener, nedfelt i ord. Voksne gjør ofte feilen ved å tro at ord har samme betydning for dem og førskolebarn. For et barn er ordene som brukes representasjonsord. For eksempel kan ordet "blomst" være sterkt assosiert i barnets sinn med bildet av en spesifikk blomst (for eksempel en rose), og den presenterte kaktusen betraktes ikke som en blomst. I løpet av førskolealder beveger barnet seg gradvis fra individuelle konsepter til generelle.

Problemet med utviklingen av barns tenkning har vært gjenstand for vitenskapelig forskning av psykologer og lærere i mange år.

Det moderne konseptet med generell utdanning setter i forkant ideen om å utvikle barnets personlighet, forme hans kreative evner og pleie viktige personlige egenskaper. Hvis forskernes hovedoppmerksomhet inntil nylig ble rettet mot skolealder, hvor, som det så ut, et barn tilegner seg kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for alle, utvikler sine styrker og evner, nå har situasjonen endret seg radikalt. "Informasjonseksplosjonen", et tegn på vår tid, spilte en betydelig rolle i dette. Dagens barn er smartere enn sine forgjengere - dette er et faktum som alle anerkjenner. Dette skyldes først og fremst at media, kommunikasjonskanaler som omgir verden, strømmer en strøm av mangfoldig kunnskap inn i barnas sinn fra morgen til kveld. I dag er det flere og flere barn med lys generell intellektuell utvikling; deres evne til å forstå den komplekse moderne verden manifesterer seg veldig tidlig - ved 3-4 år.

Førskolebarndommen er en kort periode i en persons liv. Men i løpet av denne tiden får barnet betydelig mer enn i hele sitt påfølgende liv. "Programmet" i førskolebarndommen er virkelig enormt: mestring av tale, tenkning, fantasi, persepsjon, etc.

I psykologien er det et slikt konsept: sensitivitet (følsomhet for påvirkninger av en viss art). Barn i alderen 2-3 år er derfor mest følsomme for språk, 5 år gamle barn lærer å lese lettere og bedre enn barn i andre aldre. Dessverre er ikke alle sensitive perioder i førskolebarndommen, spesielt under å lære å spille sjakk, ennå ikke identifisert. Men én ting er sikkert: du bør ikke hoppe over disse årene, ellers vil det oppstå en irreversibel prosess. Tiden er tapt - mulighetene går tapt for enkelt og smertefritt å lære det viktigste for denne alderen. Førskolebarn er uvanlig følsomme for ulike typer påvirkninger, og hvis vi ikke legger merke til resultatene av noen påvirkninger, indikerer dette ennå ikke at de ikke betyr noe. Barn, som en svamp, absorberer inntrykk og kunnskap, men gir ikke resultater umiddelbart. Evnen til en liten person er store, og gjennom spesialorganisert opplæring er det mulig å utvikle i førskolebarn slike kunnskaper og ferdigheter som tidligere ble ansett som tilgjengelige bare for barn i mye eldre aldre.

Og dette er veldig viktig, siden skolen i vår tid stiller mange seriøse krav til barnet som befinner seg på dørstokken. Helt fra de første skoledagene må en førsteklassing behandle den ansvarlig, adlyde skolelivets krav og regler, må ha utviklet viljesterke egenskaper - uten dem vil han ikke være i stand til bevisst å regulere oppførselen sin, underordne den løsning av pedagogiske oppgaver, eller oppføre seg organisert i klasserommet. Ikke bare ekstern atferd, men også den mentale aktiviteten til barnet - hans oppmerksomhet, hukommelse, tenkning - bør være frivillig og kontrollerbar.

Barnet må være i stand til å observere, lytte, huske og finne en løsning på problemet satt av læreren. Og du må også konsekvent mestre konseptsystemet, og dette krever utvikling av abstrakt, logisk tenkning. I tillegg oppleves de største vanskelighetene i grunnskolen ikke av de barna som ved slutten av førskolealderen ikke har nok kunnskap og ferdigheter, men av de som viser intellektuell passivitet, som mangler lyst og vane til å tenke og løse problemer. . Og dette er lagt ned fra tidlig barndom.

Det første trekk ved tenkning er dens indirekte natur. Det en person ikke kan vite direkte, direkte, vet han indirekte, indirekte: noen egenskaper gjennom andre, det ukjente gjennom det kjente. Tenkning er alltid basert på data fra sanseerfaring - sansninger, oppfatninger, ideer - og på tidligere ervervet teoretisk kunnskap. Indirekte kunnskap er mediert kunnskap.

Det andre trekk ved tenkning er dens generalitet. Generalisering som kunnskap om det generelle og vesentlige i virkelighetens objekter er mulig fordi alle egenskapene til disse objektene er forbundet med hverandre. Det allmenne eksisterer og manifesterer seg bare i individet, i det konkrete.

Et ett og et halvt år gammelt barn kan forutsi og indikere bevegelsesretningen, plasseringen av kjente gjenstander, og løse de enkleste sansemotoriske problemene knyttet til å overvinne hindringer på veien mot ønsket mål. Etter ett og et halvt års alder dannes reaksjonen ved å velge objekter i henhold til de mest slående og enkle egenskapene, først og fremst i form.

Gjennom tidlig barndom skjer det en gradvis overgang fra visuelt-effektiv til visuelt-figurativ tenkning, som skiller seg ut ved at handlinger med materielle objekter erstattes av handlinger med deres bilder. Den interne utviklingen av tenkning fortsetter på sin side i to hovedretninger: utviklingen av intellektuelle operasjoner og dannelsen av konsepter.

Evnen til å løse problemer i sinnet i denne alderen henger noe etter utviklingen av evnen til å løse problemer i praksis. I utgangspunktet gjøres generaliseringer som ligger til grunn for begrepsdannelsen uten bruk av ord og manifesterer seg i praksis som overføring av objektiv handling fra en gjenstand og situasjon til en annen, forskjellig fra de der den tilsvarende handlingen opprinnelig ble dannet. På dette stadiet kan barnet abstrahere og fremheve formen og fargen til et objekt. Når man løser problemet med å gruppere objekter i henhold til deres egenskaper, fokuserer barn først og fremst på størrelsen og fargen på objektene. Rundt to år blir mange essensielle og ubetydelige funksjoner grunnlaget for å identifisere objekter: visuelle, auditive, taktile. I en alder av omtrent 2,5 år er gjenstander allerede klassifisert av barn i henhold til noen vesentlige egenskaper som er iboende i dem. Som slike funksjoner identifiserer og bruker barn konsekvent fargen, formen og størrelsen på et objekt.

Legg merke til at på dette tidspunktet er barnets tale ennå ikke forbundet med hans tenkning. Å forstå og snakke eksternt representerer kommunikasjonshandlinger, men internt er de bygget på enkle overganger fra et tegn – et oppfattet ord til en mening – et spesifikt objekt som dette ordet betegner, eller omvendt – fra betydning til et tegn. Fra andre halvdel av tidlig førskolealder, dvs. fra omtrent 1,5-2 år, blir betydningen av et ord gradvis en generalisering, mettet med mening, abstrahert og skilt fra spesifikt innhold.

Det første av de vurderte utviklingsstadiene er assosiert med visuell-effektiv tenkning, som praktisk talt utføres uavhengig av tale, mens den andre representerer begynnelsen på dannelsen og funksjonen av figurativ, eller mer presist, visuel-figurativ tenkning, siden bildet i seg selv representerer en viss abstraksjon av egenskapene til objekter. I et bilde er et tegn assosiert med mening, men er allerede atskilt fra den direkte oppfatningen av objektet det betegner. Betydningen av et barns ord i førskolebarndommen skjuler ofte en generalisert, figurativ virkelighetsoppfatning.

Kronologisk sett er begynnelsen på dannelsen av visuell-figurativ tenkning hos barn begrenset til slutten av tidlig barndom og faller vanligvis sammen i tid med to hendelser: dannelsen av elementær selvbevissthet og begynnelsen av utviklingen av evnen til frivillig selv. -regulering. Alt dette er ledsaget av en ganske utviklet fantasi til barnet. For det første, når barnet fortsatt er på scenen med visuell-effektiv tenkning, har han muligheten til å utforske verden rundt seg, løse problemer ved å observere den og utføre virkelige handlinger med objekter i synsfeltet. Da dukker det opp bilder av disse objektene og muligheten til å operere med dem oppstår. Til slutt kan bildet av et objekt navngis og støttes i barnets sinn, ikke bare av eksterne objektsignaler, men også av det talte ordet. Dette markerer overgangen fra visuelt effektiv til visuelt-figurativ tenkning, som igjen går foran og forbereder grunnen for dannelsen av en høyere form for tenkning – verbal-logisk – ved slutten av førskolebarndommen.

Et barns verbale og logiske tenkning, som begynner å utvikle seg ved slutten av førskolealderen, forutsetter allerede evnen til å operere med ord og forstå logikken i resonnementet. Evnen til å bruke verbale resonnementer når et barn løser problemer kan oppdages allerede i middels førskolealder, men det kommer tydeligst til uttrykk i fenomenet egosentrisk tale beskrevet av J. Piaget. Et annet fenomen oppdaget av ham og relatert til barn i denne alderen, ulogikken i barns resonnement når man sammenligner for eksempel størrelsen og antall gjenstander, indikerer at selv ved slutten av førskolebarndommen, dvs. i en alder av rundt 6 år , mange barn er fortsatt De har absolutt ingen beherskelse av logikk.

Utviklingen av verbal og logisk tenkning hos barn går gjennom minst to stadier. Ved den første av dem tilegner barnet seg kunnskap om ord relatert til gjenstander og handlinger, lærer å bruke dem når de løser problemer, og på det andre stadiet lærer han et system med begreper som angir forhold, og lærer reglene for logisk resonnement. Det siste refererer vanligvis til begynnelsen av skolegangen.

N.N. Poddyakov studerte spesifikt hvordan førskolebarn utvikler en intern handlingsplan som er karakteristisk for logisk tenkning, og identifiserte seks stadier i utviklingen av denne prosessen fra junior til senior førskolealder. Disse trinnene er som følger.

1. Barnet er ennå ikke i stand til å handle i tankene sine, men er allerede i stand til å bruke hendene, manipulere ting, løse problemer på en visuelt effektiv måte, transformere problemsituasjonen deretter.

2. I prosessen med å løse et problem har barnet allerede inkludert tale, men han bruker det bare til å navngi objekter som han manipulerer med på en visuelt effektiv måte. I utgangspunktet løser barnet fortsatt problemer "med hendene og øynene", selv om det i verbal form allerede kan uttrykke og formulere resultatet av den praktiske handlingen som utføres.

3. Problemet løses billedlig gjennom manipulering av gjenstandsrepresentasjoner. Her er sannsynligvis måtene å utføre handlinger rettet mot å transformere situasjonen for å finne en løsning på problemet realisert og kan indikeres verbalt. Samtidig skjer det differensiering i den interne planen for de endelige (teoretiske) og mellomliggende (praktiske) handlingsmålene. En elementær form for resonnement høyt oppstår, ennå ikke skilt fra gjennomføringen av en reell praktisk handling, men allerede rettet mot å teoretisk klargjøre metoden for å transformere situasjonen eller betingelsene for oppgaven.

4. Barnet løser oppgaven etter en forhåndskompilert, gjennomtenkt og internt presentert plan. Den er basert på hukommelse og erfaring akkumulert i prosessen med tidligere forsøk på å løse lignende problemer.

5. Problemet løses i form av handlinger i sinnet, etterfulgt av implementering av samme oppgave i en visuelt effektiv plan for å forsterke svaret som finnes i sinnet og deretter formulere det i ord.

6. Løsningen på problemet utføres kun i den interne planen med utstedelse av en ferdig verbal løsning uten påfølgende bruk av reelle, praktiske handlinger med objekter.

En viktig konklusjon som ble gjort av N.N. Poddyakov fra studier av utviklingen av barns tenkning, er at stadiene og prestasjonene for å forbedre mentale handlinger og operasjoner hos barn har ikke helt forsvunnet, men blir transformert og erstattet av nye, mer avanserte. De forvandles til "strukturelle nivåer av organisering av tenkeprosessen" og "fungerer som funksjonelle stadier i å løse kreative problemer." Når en ny problemsituasjon eller oppgave oppstår, kan alle disse nivåene igjen inkluderes i søket etter prosessen med å løse den som relativt uavhengige og samtidig som komponenter i de logiske leddene i den holistiske prosessen med å søke etter sin løsning. Barns intelligens fungerer med andre ord allerede i denne alderen ut fra systematikkprinsippet. Den presenterer og inkluderer, om nødvendig, samtidig i arbeidet alle typer og nivåer av tenkning: visuelt-effektivt, visuelt-figurativt og verbal-logisk.

I førskolealder begynner utviklingen av konsepter, som et resultat av at verbal-logisk, konseptuell eller abstrakt tenkning (noen ganger kalt teoretisk) er fullt utformet hos barn rundt ungdomsårene. Hvordan foregår denne spesifikke prosessen?

Et barn på tre til fire år kan bruke ord som vi, voksne, ved å analysere den semantiske strukturen til språk og tale, kaller begreper. Han bruker dem imidlertid annerledes enn en voksen, ofte uten helt å forstå betydningen deres. Barnet bruker dem som etiketter som erstatter en handling eller et objekt. J. Piaget kalte dette stadiet av tale og mental utvikling av barn, begrenset til 2-7 år, preoperativt av den grunn at her vet barnet fortsatt ikke og praktisk talt ikke bruker direkte og omvendte operasjoner, som i turn, er funksjonelt knyttet til begrepsbruk, i hvert fall i sin innledende, konkrete form.

Tenkeutviklingen i barndommen representerer en spesiell arbeidsform som et barn mestrer. Dette er mentalt arbeid. Arbeidet er komplekst og interessant. For noen kan det være stressende og skremmende, men for andre er mentalt arbeid forbundet med en hyggelig følelse av overraskelse. Overraskelse som åpner døren til en verden som kan bli kjent.

Konklusjoner på første kapittel

I løpet av å studere litterære kilder om dette problemet, fant vi ut at:

Tenkning er en persons evne til å resonnere, som er en prosess for å reflektere objektiv virkelighet, vurderinger, konsepter;

Tenkning er et indre, aktivt ønske om å mestre egne ideer, konsepter, impulser av følelser og vilje, minner, forventninger, etc.;

Tenking er iboende indirekte;

Tenkning er alltid basert på data fra sanseopplevelse - sansninger, oppfatninger, ideer - og på tidligere ervervet teoretisk kunnskap;

Generalisering er iboende i tenkning;

Et barn i førskolealder kan forstå med varierende grad av generalitet, stole mer eller mindre på oppfatninger, ideer eller konsepter i tankeprosessen;

Det er tre hovedtyper av tenkning: objektiv - effektiv, visuell - figurativ og abstrakt;

Grunnlaget for tenkning er betinget refleksaktivitet, dannet i individuell erfaring;

Tenking kan betraktes som en aktivitet som vokste ut av det praktiske og oppsto i prosessen med individets liv;

Vi kan snakke om et barns tenkning fra det tidspunktet da det begynner å reflektere noen av de enkleste forbindelsene mellom objekter og fenomener og handle riktig i samsvar med dem;

Fra det øyeblikket det mestrer tale, utvikler barnet verbal tenkning;

Ved slutten av førskolealder utvikler barnet et primærbilde av verden og rudimentene til et verdensbilde;

Å mestre formene for figurativ erkjennelse fører barnet til en forståelse av logikkens objektive lover og fremmer utviklingen av konseptuell tenkning;

Tenker– den mest generaliserte og indirekte formen for mental refleksjon, som etablerer forbindelser og relasjoner mellom gjenkjennelige objekter.

Tre hovedtyper av tenkning: objektivt effektiv(eller visuelt effektiv),visuelt-figurativt Og abstrakt.

- objektiv-effektiv tenkning- tenkning assosiert med praktiske, direkte handlinger med et objekt (for små barn betyr å tenke på objekter å handle, manipulere med dem);

- visuelt-figurativt tenkning, som må være basert på persepsjon eller representasjon (typisk for førskolebarn og delvis for yngre skolebarn);

- abstrakt tenkning begreper blottet for direkte klarhet som ligger i persepsjon og ideer (karakteriserer eldre skolebarn og voksne).

Tenker på et lite barn

Tenkningen til et lite barn vises i form av handlinger rettet mot å løse spesifikke problemer: få en gjenstand i synsfeltet, sett ringer på stangen til en lekepyramide, lukk eller åpne en boks, finn en skjult ting, klatre opp på en stol, ta med et leketøy osv. n. Mens du utfører disse handlingene, tenker barnet. Han tenker mens han handler, tenkningen hans er visuell og effektiv. Mestring av talen til menneskene rundt ham fører til et skifte i utviklingen av barnets visuelle og effektive tenkning. Takket være språket begynner barn å tenke i generelle termer. Barns første generaliseringer er av generalisert karakter: barnet bruker det samme ordet for å betegne flere forskjellige objekter som det oppfattet en ekstern likhet i. En gutt på ett år og tre måneder kalte altså ikke bare runde frukter, men også treegg, ball , metall ball; et annet barn kalte en katt, en fluffy valp, og alle lodne ting ordet «kitt-kitty». Tegnene som barn generaliserer på grunnlag av er oftest farge, lyd, form, "fluffiness", glans, det vil si de tegnene som skiller seg mest ut og tiltrekker seg ufrivillig oppmerksomhet.

I andre halvdel av det andre leveåret vises de første uttalelsene der barnet identifiserer og navngir ethvert tegn eller handling av en gjenstand ("varm te", "dukken sover"). Ved slutten av det andre året er barnet i stand til å isolere de mest konstante, stabile fra mange tegn på et objekt, og kombinere visuelle, taktile og auditive bilder til en generell representasjon av objektet.

Utvikling av tenkning hos førskolebarn

Samtidig dukker det opp dommer som ligner slutninger: "Pappa sitter, mamma sitter, Lena sitter, alle sitter." Det er også en annen form for slutning. Barnet, som ser faren ta på seg frakken, sier: «Pappa skal på jobb.» Allerede i førskolealder dukker det altså opp setningsformer som uttrykker visse sammenhenger og sammenhenger.

Noe senere kan du legge merke til hvordan barn kaller det samme objektet med to ord, hvorav det ene er et generisk begrep, det andre er en betegnelse for et enkelt objekt. Barnet kaller dukken "la-lay" og samtidig "Masha". Dette er begynnelsen på dannelsen av generelle konsepter. Hvis barnets tale først er vevd inn i handlingen, går den senere foran den. Barnet vil først si hva han vil gjøre, så vil han gjøre det. Dette betyr at ideen om handling går foran handling og derved styrer og regulerer den. Bildets regulerende rolle bygger om visuell-effektiv tenkning til visuell-figurativ tenkning Videreutvikling av tenkning kommer til uttrykk i en endring i forholdet mellom handling, bilde og ord. Ordet spiller en stadig viktigere rolle for å løse problemer. Men frem til syvårsalderen forblir barns tenkning konkret.

Generelle kjennetegn ved utviklingen av tenkning i tidlig alder og førskolealder.

På terskelen til tidlig barndom dukker barnet først opp i handlinger som kan betraktes som en manifestasjon av tenkning - bruk av ferdige forbindelser mellom gjenstander som ligger på overflaten for å oppnå et mål (for eksempel å trekke et ark som et leketøy ligger). Gjennom tidlig barndom bruker barnet i økende grad slike ferdige forbindelser. Men under påvirkning av voksne lærer han å etablere forbindelser. Dette er for det første utførelsen av kjente korrelerende handlinger, og for det andre utførelsen av helt nye handlinger - instrumentelle, der barnet begynner å forstå forbindelsene mellom målobjektet og instrumentobjektet. Overgangen fra å bruke ferdige forbindelser til å etablere dem er et viktig aspekt i utviklingen av barns tenkning. I det innledende stadiet skjer etableringen av nye forbindelser og testingen av dem gjennom praktiske tester, ved hjelp av eksterne veiledende handlinger. Men disse handlingene skiller seg fra de som tjener som grunnlag for dannelsen av perseptuelle handlinger: de er ikke rettet mot å identifisere og ta hensyn til de ytre egenskapene til objekter (tester, som vi vet, kan også finne sted der), men å finne forbindelser, ved å etablere dem mellom gjenstander og handlinger, noe som gjør det mulig å oppnå et bestemt resultat (ved å bruke en stol for å nå et leketøy som er høyt på en hylle; bruke en pinne for å nå en ball som har rullet, etc.). Barnets tenkning, utført ved hjelp av eksterne indikative handlinger, kalles visuelt effektiv. Ytre orienterende handlinger tjener som det første grunnlaget for dannelsen av indre, mentale handlinger. Etter å ha blitt kjent med bruken av en pinne i en situasjon, gjetter barnet å bruke den i en lignende situasjon, men han bruker faktisk ikke tester, siden han allerede bestemmer handlingsforløpet i tankene hans. I dette tilfellet handler barnet på grunnlag av bilder som ble dannet i dypet av praktisk, visuell og effektiv tenkning. Å tenke der løsningen på et problem oppstår som et resultat av interne handlinger med bilder er visuell-figurativ tenkning. Små barn løser enkle problemer basert på fantasifull tenkning, mens mer komplekse problemer enten ikke løses i det hele tatt eller løses på en visuelt effektiv måte. Når man løser praktiske problemer, inkludert de som er basert på bilder, begynner barnet gradvis å aktivt inkludere tale, både ledsagende og fiksende, og noen ganger planlegging.

En stor plass i utviklingen av tenkning hos små barn er okkupert av dannelsen av generaliseringer - den mentale assosiasjonen av objekter eller handlinger som har felles egenskaper. Grunnlaget for generalisering skapes først og fremst ved objektiv aktivitet, og deretter ved assimilering av ord. De første bærerne av generalisering er verktøyobjekter (pinne, skje, øse, etc.). Et barn, som har mestret handlingsmetoden ved hjelp av et bestemt verktøy, prøver å bruke dette verktøyet i forskjellige situasjoner, identifiserer dets generaliserte betydning for å løse en viss type problem (en pinne brukes til å skyve noe, for å trekke noe, etc.). Gradvis begynner barnet å finne fellestrekk i forskjellige objekter når det gjelder deres funksjonelle applikasjon, som lar ham bruke ett objekt som et annet. Dette indikerer fremveksten av et tegn (eller symbolsk) funksjon av bevissthet (bruk av et nett i stedet for en pinne eller en pinne i stedet for en skje for å mate en dukke, etc.). Generaliseringen av objekter i henhold til deres funksjon oppstår først i handling, og blir deretter fiksert i ordet. Barnet begynner å tenke i ord. Når en handling begynner å utføres uten et objekt (figurativt) eller med et objekt som er en erstatning, blir det til et bilde, en betegnelse på en reell handling. Imidlertid er et trekk ved utviklingen av tenkning i en tidlig alder at dens forskjellige aspekter - utviklingen av visuelt effektiv og visuelt-figurativ tenkning, dannelsen av generaliseringer, på den ene siden, og assimileringen av bevissthetens tegnfunksjon. , på den andre - er fortsatt frakoblet og ikke sammenkoblet. . Først i førskolealder vil disse aspektene smelte sammen, og skape grunnlag for å mestre mer komplekse former for tenkning.

Figurativ tenkning er hovedtypen til et førskolebarn. Imidlertid løser yngre førskolebarn i tankene deres bare de oppgavene der handlingen utført av en hånd eller et verktøy er direkte rettet mot å oppnå et praktisk resultat - å flytte et objekt, bruke det eller endre det. I middels førskolealder, når de løser både enkle og mer komplekse problemer, begynner barn gradvis å gå fra eksterne tester til tester utført i sinnet. Barnet begynner å utvikle en høyere form for visuelt-figurativ tenkning – visuelt-skjematisk, hvor barnet ikke skaper sammenhenger, ikke etablerer dem, men identifiserer og tar hensyn til dem ved løsning av et problem: forståelse av ulike typer skjematiske representasjoner , barnets skjematisk oppretting av en tegning som gjenspeiler forbindelsen hoveddeler av det avbildede objektet og dets individuelle funksjoner mangler. Bruken av ulike diagrammer og modeller, som i visuell form gjenspeiler ulike (inkludert abstrakte) forhold mellom objekter, gjør at barnet kan løse et svært bredt spekter av intellektuelle problemer på en figurativ måte.

En av typene sammenhenger som et barn gradvis forstår, er forholdet mellom årsak og virkning. Barn på 3 år kan forstå avhengigheter som består av en viss ytre påvirkning (bordet ble skjøvet - det falt). Eldre barn forstår flere indre avhengigheter (bordet falt fordi det har ett ben; bordet falt fordi det har ett ben, mange kanter, det er tungt osv.). Dermed begynner barnet gradvis å forstå logiske sammenhenger, årsaksavhengigheter, og deretter forklare dem, resonnere om en bestemt problemsituasjon. Imidlertid, som forskning viser (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, etc.), erfaringen akkumulert av et barn med å løse problemer gitt på en visuelt effektiv måte, avhenger hans evne til å løse problemer på nivået av figurativ og verbal tenkning av gradsdannelsen av høyere stadier av veiledende forskningsaktiviteter. Dermed kan oppgaver som tilbys et barn på en visuelt effektiv måte løses på grunnlag av ulike former for orienteringsaktivitet - fra enklere (ved å bruke et stort antall kaotiske og målforsøk) til høyere (et minimum antall målforsøk eller kun visuell orientering). Når et barn handler på grunnlag av kun visuell orientering, er han klar til å løse problemer basert på fantasifull tenkning. En stor rolle i denne aktiviteten spilles av inkludering av tale i denne prosessen, som deretter lar barnet løse problemer verbalt. Barn i eldre førskolealder begynner i økende grad å navigere i oppgaver med verbalt og logisk innhold, som opererer ut fra språklige virkemidler og preges av begrepsbruk og logiske sammenhenger.

Utvikling av tenkning hos barn

Hos barn går utviklingen av tenkning gjennom visse stadier.

1. stadie. Visuelt effektiv tenkning.

Barnet løser primitive problemer i praksis - snurrer, drar, åpner, presser. Her identifiserer han praktisk talt årsak og virkning, en slags prøve- og feilmetode. Ikke bare barn har denne typen tenkning, voksne bruker den ofte også.

Trinn 2. Visuell-figurativ (spesifikt-fag) tenkning.

På dette stadiet trenger ikke barnet å utføre handlinger med hendene; han er allerede i stand til figurativt (visuelt) å forestille seg hva som vil skje hvis han utfører en handling.

Trinn 3. Verbal-logisk (abstrakt-logisk) tenkning.

Den vanskeligste tenkeprosessen for barn. Her opererer barnet ikke med spesifikke bilder, men med komplekse abstrakte konsepter uttrykt i ord. For eksempel, i tidlig barndom forbinder et barn et bestemt ord med en bestemt gjenstand han har sett. For eksempel, når et førskolebarn hører ordet katt, ser det for seg sin egen katt, og kan bli overrasket over at en annen katt også kalles en katt. Barn i eldre førskolealder kan allerede generalisere konseptet "katt". Et barn med utviklet verbal og logisk tenkning er i stand til å operere med abstrakte begreper som tid og rom.

Med riktig utviklet tenkning er en person i stand til å:

* Analyser - del objekter eller fenomener inn i deres bestanddeler.

* Syntetiser - kombiner de som er atskilt ved analyse mens du identifiserer betydelige sammenhenger.

* Sammenlign - sammenligning av objekter og fenomener, mens du oppdager likheter og forskjeller.

* Klassifiser - grupper objekter etter egenskaper.

* Generaliser - kombinere objekter i henhold til vanlige essensielle egenskaper.

* Konkretiser - fremhev det spesielle fra det generelle.

* Abstrakt – fremhev én side eller aspekt av et emne mens du ignorerer andre.

Barns tenkning er en kompleks prosess, radikalt forskjellig fra en voksens. Barnets første måte å løse problemer på er gjennom praktisk handling. Så, for eksempel, etter å ha mottatt et leketøyshelikopter i hendene som propellen og vingene plutselig slutter å rotere, eller en boks lukket med en lås, tenker ikke et barn på tre til fem år på måter og midler for å løse dette problemet . Han begynner umiddelbart å handle: han trekker, vrir, drar, rister, banker... Barn på fire eller fem år begynner å bevege seg fra ytre handlinger med gjenstander til handlinger med bilder av disse gjenstandene, utført i sinnet.

Spesielle barn har en tendens til å unngå enhver intellektuell innsats. For dem er øyeblikket for å overvinne vanskeligheter lite attraktivt (nektelse av å utføre en vanskelig oppgave, erstatning av en intellektuell oppgave med en nærmere, leken oppgave.). Et slikt barn fullfører ikke oppgaven helt, men bare en enklere del av den.

Barns tenkning må utvikles. La oss se på flere spill som bidrar til å utvikle et barns tenkning.

Eksempler på didaktiske spill som kan brukes til å utvikle tenkning.

"Det skjer - det skjer ikke"Nevn en situasjon (far dro på jobb; et tog flyr over himmelen; katten vil spise; postmannen kom med et brev; et saltet eple; huset gikk en tur; glasssko osv.) og kast ballen til barnet. Barnet må fange ballen hvis den navngitte situasjonen oppstår, og hvis ikke, må ballen returneres.

"Nevn objektet"En voksen som kaster en ball til et barn, navngir en farge; barnet, som returnerer ballen, må navngi en gjenstand av denne fargen. Du kan navngi ikke bare fargen, men hvilken som helst kvalitet (smak, form) på objektet.

"Hva er likhetene?"Et sett med motivbilder settes inn i en kortstokk. Hver spiller får utdelt ett objektbilde. Spillerne bytter på å ta et hvilket som helst kort fra bunken og legge det med forsiden opp. De sammenligner deretter kortet sitt med det på kortstokken. Hvis de kan finne en likhet og forklare den, så tar de kortet og legger det oppå sitt. Følgende likheter søkes med dette kortet.

"Sammenlign objekter"Be barnet ditt se på ballonger (ballonger), for eksempel en gruppe ballonger i samme farge og spør hva som ligner. I stedet for ballonger kan du ta andre gjenstander: kuber, baller. Du kan generelt lage et utvalg av leker på ett tema, for eksempel biler (tank, bil, helikopter) og en leke som ikke passer inn i den generelle serien, for eksempel et dyr. La ham bestemme hvilken leke som er ekstra og hvorfor.

"Kom opp med en tittel"En novelle leses opp for barna, hvoretter en forståelse av historiens betydning blir tydelig. Hvis meningen er forstått, får barna i oppgave å velge så mange forskjellige titler på historien som mulig som gjenspeiler innholdet.

"Hvorfor liker du det eller ikke?"Si hva du liker om dette objektet eller fenomenet og hva du ikke gjør. For eksempel: hvorfor liker du vinter og hvorfor ikke? Jeg liker det fordi om vinteren kan du kjøre aking, spille snøballer og feire nyttår. Jeg liker ikke vinteren fordi det er kaldt, du må kle deg varmt, dagene er korte og nettene lange. Vurder slike konsepter som regn, injeksjon, fyllepenn, vekkerklokke, bue."

"Alternasjon" Inviter barnet ditt til å tegne og fargelegge eller strenge perler på en snor. Vær oppmerksom på at perlene må veksle i en bestemt rekkefølge. Dermed kan du legge ut et gjerde av flerfargede pinner.

"Regnbue" Samle og bland flere forskjellige gjenstander (leker, filler, kopper) av grunnleggende farger. Det er bedre å starte med to farger, gradvis øke antallet. Be barnet ditt sortere blått til blått og rødt til rødt. Kommenter hva som skjer, navngi og beskriv objekter.

"Lek med kattungen"Tegn eller lim et bilde av en kattunge på et stykke papir. Husk sammen med barnet hva kattunger liker å leke med. Klipp ut små bilder. La barnet velge leker til kattungen fra et sett med bilder og fest dem på lakenet med kattungen. Hvis du ikke har noen bilder som barnet vil huske, kan du tegne dem sammen. Du får et veldig morsomt bilde. Du kan også velge produkter til suppe, soveromsmøbler osv.

"Hva er inni?" Presentatøren navngir et objekt eller sted, og spillerne som svar navngir noe eller noen som kan være inne i det navngitte objektet eller stedet. (hus - bord, skap - genser, kjøleskap - kefir, panne - suppe, etc.)

"Brett bildet"Vis barnet ditt ett bilde med en skjematisk fremstilling av en gjenstand (en trailer, et skip, en snømann, en sopp), tenk på hvor mange deler gjenstanden består av, hvilken form de har. Tilby så å finne de samme blant de geometriske figurene som ligger i nærheten, be barnet prøve å sette sammen et bilde av geometriske figurer etter mønsteret.

"Finn ut og tegn"Barn blir presentert med et bilde som viser "støyende" gjenstander (bildene av gjenstandene er lagt over hverandre). Et slikt bilde kan enkelt fås ved å overføre flere 3-6 bilder av individuelle objekter til samme stykke kalkerpapir. Til å begynne med er objekter hentet fra én semantisk gruppe. Barn må gjenkjenne og navngi objekter. Som et hint kan du begynne å spore omrisset av objektet. Etter at alle objektene er navngitt, blir barna bedt om å tegne hver av dem separat.

"På kjøkkenet" Be barnet ditt hjelpe til, for eksempel å telle potetene etter antall familiemedlemmer (fire store til far, tre store til mor, to små til kaninen og dukken osv.); skille poteter fra gulrøtter og rødbeter; sortere forskjellige typer korn.

"Gjett gjenstanden etter delene"Spillerne får utdelt kort som viser ulike gjenstander - møbler, grønnsaker, dyr, transport osv. Barnet, uten å vise kortet sitt til andre spillere og uten å si nøyaktig hva som er trukket, navngir delene av objektet. Den som først gjetter hva som blir sagt tar kortet for seg selv og får ett poeng.

"Finn objektet" Barnet og den voksne bytter på å gjemme leken i rommet og markere plasseringen på planen. Sjåføren må finne en leke i rommet, basert på diagrammet. Dette spillet kan spilles på lekeplassen, noe som vil gjøre oppgaven mye vanskeligere.

"Gjett objektet"Spillet går ut på at en voksen velger en hvilken som helst gjenstand i rommet og beskriver den for barnet, forteller hvor denne gjenstanden er, hva den trengs til, hvilket materiale den er laget av osv. Barnet må gjette hvilken gjenstand den voksne ønsket seg. . Deretter bytter spillerne plass.For å komplisere oppgaven kan du invitere barnet til å stille spørsmål om det skjulte objektet, i så fall er det bedre for barnet å lære å identifisere de essensielle egenskapene til objektet.

"Si det motsatte"Spillet består av at en spiller sier et ord, og den andre sier det motsatte i betydningen, et antonym. For eksempel: "kaldt - varmt", "himmel - jord", "lys - mørkt", etc.

"Supermarked"For å spille trenger du bilder som viser gjenstander fra 4 grupper: frukt, grønnsaker, musikkinstrumenter, skolemateriell (3-4 kort av hver gruppe). Handlingen i spillet er som følger. De hadde med seg mye forskjellig til varehuset, men de satte dem i uorden. Gutten, som spiller rollen som selger, har en vanskelig jobb med å sortere varene i avdelinger. En avdeling bør inneholde produkter som passer sammen slik at de kan kalles med ett ord. Fortell barnet ditt at det skal være fire seksjoner totalt. Etter å ha fullført denne oppgaven, inviter barnet ditt til å halvere antall avdelinger, men på en slik måte at produktene i hver av de to gjenværende avdelingene også passer til hverandre, er litt like, slik at de også kan kalles i en ord.

"Hvem er best"Hvis barnet ikke forstår tilstanden, omformuler oppgaven. Hvis problemer oppstår igjen, skildre tilstanden i form av tegninger eller strimler av farget papir (smalere-bredere, lengre-kortere). Så, eksempler på problemer (du må lese tilstanden sakte, gjenta den igjen om nødvendig).

-Tre jenter var venner - Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya er høyere enn Oksana, og Oksana er høyere enn Lena. Hvilken jente er høyest? Hvem er kortest?

-Roman, Sasha, Boris elsker å spille tennis. Roman spiller bedre enn Sasha, og Sasha spiller bedre enn Boris. Hvem spiller best? Hvem spiller gjennomsnittlig?

-Alla, Ira, Luda lærte å sy. Alla syr verre enn Ira, og Ira syr verre enn Lyuda. Hvem syr best? Hvem er verst?

"Jeg er månen og du er stjernen"En av deltakerne sier for eksempel: «Jeg er tordenværet!» Den andre personen bør raskt svare på noe passende, for eksempel: "Og jeg er regnet." Den neste fortsetter temaet: "Jeg er en stor sky!" Du kan raskt svare ham: "Jeg er høst." Og så videre...

"Opplegg av et eventyr" Enhver historie eller eventyr kan krypteres og oversettes til skjematisk form. Dette er nyttig for å trene komplekse tankeprosesser som analyse og reduksjon. Eventyret kan spilles ut ved hjelp av erstatningsleker. Dette er en prosess som er kjent for barn. Det vil være vanskeligere å spille ut det samme eventyret ved hjelp av geometriske former. Klipp ut et dusin forskjellige former i forskjellige størrelser fra papir, og be deretter barnet ditt velge hvilke former som skal erstatte eventyrets helter. For eksempel er det ganske rettferdig hvis et barn velger 3 sirkler for eventyret "De tre bjørnene": stor, middels, liten og en firkant som er like stor som den lille sirkelen. Etter at rollene er fordelt, utfør eventyret ved hjelp av erstatningsfigurer, og skisser det deretter skjematisk.

"Tenkehastighet"Inviter barnet ditt til å spille dette spillet: du starter ordet, og han vil fullføre det. "Gjett hva jeg vil si!" Totalt tilbys 10 stavelser: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Hvis barnet takler oppgaven raskt og enkelt, inviter ham til å komme med ikke bare ett ord, men så mange han kan.

"Hvem blir hvem?" Foredragsholderen viser eller navngir objekter og fenomener, og barnet må svare på spørsmålet om hvordan de vil endre seg, hvem de vil være. Hvem (hva) blir: egg, kylling, eikenøtt, frø, larve, egg, mel, trebrett, jern, murstein, stoff, lær, dag, student, syk, svak, sommer, etc. Det kan være flere svar på ett spørsmål. Det er nødvendig å oppmuntre barnet til flere svar på spørsmålet.

"Gjetting fortellinger"En voksen snakker om noe, inkludert flere fabler i historien hans. Barnet må legge merke til og forklare hvorfor dette ikke skjer.

– Eksempel: Dette er hva jeg vil fortelle deg. Bare i går - jeg gikk langs veien, solen skinte, det var mørkt, de blå bladene raslet under føttene mine. Og plutselig hopper en hund ut fra rundt hjørnet og knurrer mot meg: "Ku-ka-re-ku!" - og hun pekte allerede med hornene. Jeg ble redd og stakk av. Ville du vært redd?

-Jeg gikk gjennom skogen i går. Biler kjører rundt, trafikklysene blinker. Plutselig ser jeg en sopp. Den vokser på en gren. Gjemte seg blant de grønne bladene. Jeg spratt opp og rev den av.

-Jeg kom til elven. Jeg ser - en fisk sitter i fjæra, bena i kors og tygger en pølse. Jeg nærmet meg, og hun hoppet i vannet og svømte bort.

"Har tid til å røre"Inviter babyen din til å ta på «noe rødt, mykt, kaldt osv.» mens du teller til fem. Du kan komplisere spillet ved å øke antallet objekter: "Vennligst trykk på to runde objekter."

“Hva er ekstra” Velg fra flere bildekort et bilde med et ekstra objekt.

"Beskriv med ord"Når du åpner et kort med et bilde, og uten å vise det til andre spillere, må du prøve å beskrive med ord hva som vises på bildet ditt, men du kan ikke si navnet på selve gjenstanden.

"Liker det - liker det ikke"Du kan spille med kort, eller du kan spille verbalt. Vi velger et objekt eller fenomen og forteller hva vi liker og hva vi ikke liker, det vil si at vi vurderer objektet. For eksempel et bilde av en katt: Jeg liker det - myk, behagelig å ta på, leken, fanger mus...; Jeg liker det ikke - det riper, renner bort osv.

"Si det med ett ord"Vi navngir flere objekter med ett ord. for eksempel når ordene tallerken, kopp, skje nevnes, må du uttale ordet "retter".

"Det skjer - det skjer ikke"Variant av spillet "spiselig - ikke spiselig". Vi kaster ballen og forteller sannheten eller løgnene. Hvis setningen er riktig, fanger barnet ballen; hvis en feil oppdages, må ballen kastes. Eksempler på fabler: et fly flyter på sjøen, en firkantet ball, saltet sukker.

«Vi svarer raskt»Også et ballspill. Den voksne kaster ballen til barnet med navnet på gjenstandene (substantiv), og barnet må raskt navngi adjektivet. Du kan godta at babyen bare skal navngi fargene på gjenstander. For eksempel: en agurk er grønn, solen er gul, taket er hvitt... Alternativt kan du komplisere spillet: en voksen vil si substantiv og adjektiver etter tur. Hvis spilleren sa svaret malplassert, og det ikke er sant, bytter forelder og barn plass.

Ordbokspill

“Med en forklarende ordbok”Vi spiller spillet "beskriv i ord", bare med en forklarende ordbok. Vi leser definisjonen fra en barneforklarende ordbok, barnet gjetter hva vi snakker om.

"Parlør"Her må du prøve å forklare betydningen av setninger som: "heng nesen", "lei", "enklere enn en dampet nepe" ...

"The Game of Changelings." (Antonymordbok)Prøv å fortelle historien til barnet ditt på en annen måte: Bytt ut nøkkelord med antonymer. Eksempler på eventyr: "Hund uten hatt" (puss i støvler), "Blå støvel" (Rødhette) ... Vi endrer ikke bare navnet på eventyret, men også, så langt det er mulig, innholdet

Barn oppfatter den omliggende virkeligheten annerledes enn voksne, men med alderen glemmer vi, foreldre, dette. For å forstå dette problemet, må vi forstå hvordan barna våre forstår informasjonen de mottar fra utsiden, og hvordan de deretter systematiserer den. Hvis foreldre klarer å forstå mønstrene i tankeprosessen hos førskolebarn, vil deres gjensidige kommunikasjon bli dypere og mer produktiv.

Stadier og trekk ved førskolebarns tenkning

Visuelt effektiv tenkning

I den mest ømme alder, omtrent 1,5-2 år, "tenker" babyen med hendene: han undersøker leken, tar den fra hverandre og bryter den ofte.

Med disse handlingene prøver han å utforske de omkringliggende objektene i en form som er tilgjengelig for ham og danne seg en egen idé om dem. Det vil si at han bruker en visuelt effektiv måte å tenke på, når det er helt bestemt av hans målrettede aktive handlinger å studere og prøve å endre tingene rundt ham.

Hovedoppgaven til foreldre på dette stadiet er ikke å forstyrre babyens forsøk på å utforske omkringliggende gjenstander med hendene. Selv om handlingene hans ofte kan føre til skade på gjenstanden, og den lille "forskeren" kan til og med bli skadet selv. Her vil foreldrenes funksjon være viktig, de kan oppmuntre hans lyst til å lære, samtidig som de overvåker sikkerhetstiltak.

Gjenstander som merkbart kan endre seg under påvirkning av et barns manipulasjoner er godt egnet for å trene denne måten å tenke på:

sett for anvendte aktiviteter;
sorter leker;
spill med bevegelige materialer: snø, vann, frokostblandinger, sand.

Du må prøve å sikre at barnet under spillet danner en klar assosiasjon "en handling er resultatet av det"; senere vil dette hjelpe ham når han studerer matematikk og logikk.

Visuell-figurativ type tenkning

Neste trinn begynner ved 3-4 års alder og fortsetter til første klasse. På dette tidspunktet begynner barnets visuelt-figurative type tenkning å fungere aktivt. Samtidig er ikke visuell-effektiv tenkning helt fortrengt. Barnet fortsetter å mestre verden og gjenstander i den, arbeider på dem med hendene, men i tillegg til dette begynner han å tenke, opererer med et system av bilder som allerede er dannet i ham.

Denne typen tenkning er spesielt tydelig i evnen til å tegne. Når et barn tegner en gjenstand, for eksempel et hus, forestiller han seg det allerede i fantasien, fordi dets karakteristiske trekk (vegger, vindu, tak) allerede er innprentet i minnet hans. Det resulterende bildet mottar ikke individuelle trekk, det er bare et kollektivt bilde som har utviklet seg på dette tidspunktet i barnets sinn.

Det vil være fantastisk hvis barnet er glad for å visualisere bildene som dukker opp i hodet og oversette dem til virkelighet. Følgende aktiviteter hjelper med dette:

design;
tegning;
modellering;
applikasjon.

Verbal og logisk tenkning

Hos førskolebarn i alderen 5-7 år begynner neste tankestadium å manifestere seg aktivt - verbal-logisk. For eksempel, hvis du stiller spørsmålet: "Hva er en katt?" For et 3-4 år gammelt barn vil svaret være noe sånt som "Katten er Barsik, som bor i bestemorens hage." Men et 5-6 år gammelt barn vil svare annerledes: "Dette er et dyr som drikker melk og fanger mus." Dette svaret viser allerede babyens evne til å analysere, som er den viktigste mentale operasjonen. Takket være det opplever førskolebarn videre utvikling av tenkning.

På skolen lærer de deg ikke å tvile og vurdere, analysere og søke, veie alternativer. Alt er enklere her - du må gjøre som de sier, og alt blir bra ...

Kreativ tenking

Tilstedeværelsen av denne typen tenkning bestemmer kreative evner som lar deg ta ikke-standardiserte beslutninger. Graden av utvikling av kreative evner hos barnet vil avhenge av foreldrenes ønske om å utvikle kreativitet hos barnet. I motsetning til tidligere måter å tenke på, er kreativ tenkning ikke assosiert med prosessen med vekst og dannelse av intellektuelle evner hos et barn. Hvert barn har iboende former for mental aktivitet - fantasi og fantasi; uten dem kan den kreative prosessen ikke skje. Voksne må skape et passende miljø der det vil være lettere for et barn å utvikle sitt kreative potensial. Enhver form for kreativitet er egnet for dette:

figurativ;

litterære;

musikalsk;

koreografisk.

Det er ingen barn som ikke er i stand til kreativitet, foreldre bør huske dette. Selv barn med utviklingsforsinkelser er i stand til å finne ikke-standardiserte løsninger på de foreslåtte oppgavene, det viktigste er at lærere og foreldre bidrar til dette.

Rollen til mentale operasjoner i utviklingen av tenkning hos barn

En mentalt sunn person er preget av følgende mentale operasjoner:

syntese;

analyse;

generalisering;

sammenligning;

klassifisering.

Tenkeutviklingen hos førskolebarn handler om å mestre alle disse operasjonene.

Sammenligning

For å lære et barn å bruke sammenligning, må du vise ham hvordan man kan se forskjellige ting på samme måte, og finne fellestrekk i forskjellige ting. Det er nødvendig å lære et barn fra to år å analysere og sammenligne objekter, sammenligne deres homogene egenskaper (farge, form, konsistens, smak, sett med funksjoner, etc.). Barnet skal formidles viktigheten av analyse basert på homogene egenskaper, som det skal kunne navngi og identifisere. Gradvis er det nødvendig å utvide omfanget av sammenlignede konsepter, flytte fra objekter til egenskaper av materialer, lyder, årstider, naturfenomener, etc.

Generalisering

Ved 6-7 år blir operasjonen av generalisering tilgjengelig for en førskolebarn. En 3-4 år gammel baby vet allerede godt hva en kopp, tallerken, skje, glass er, men vil synes det er vanskelig å nevne det hele med ett ord. Etter hvert som et barn vokser, utvides vokabularet, sammenhengende tale utvikles og generaliserende begreper vises. Når et barn i tilstrekkelig grad mestrer slike konsepter, utvikles også tankeevnene hans.

Analyse

Ved hjelp av analyse blir objektet eller fenomenet som studeres praktisk talt delt inn i dets komponentkomponenter. I tillegg gjør analysen det mulig å identifisere spesielle trekk og egenskaper som kun er karakteristiske for studieobjektet.

Hvis du ber et 3-4 år gammelt barn om å beskrive en plante, vil han vanligvis uten problemer kunne navngi og peke ut delene: blomster, blader, stilk. Dette viser allerede barnets evne til å analysere.

Syntese

Dette er en mental operasjon som er motsatt av analyse. Hvis babyen under analyse "deler opp" et objekt, et fenomen, et konsept, prøver han under syntesen å kombinere de separat oppnådde tegnene. Denne siden av tenkningen er veldig tydelig når førskolebarn mestrer tilkoblede leseferdigheter. Først lærer de å danne stavelser fra individuelle bokstaver og lyder, deretter fra stavelser til ord, og til slutt å sette sammen setninger og tekster fra ord.

I perioden med førskolebarns opphold innenfor barnehagens vegger, er barn vant til arbeidsaktiviteter, hvis mangfold bidrar til å opprettholde inter...

Klassifisering

Etter å ha lært å identifisere forskjeller og likheter mellom objekter, fenomener og konsepter, kan barnet allerede engasjere seg i deres klassifisering. Han er i stand til å identifisere den eneste essensielle egenskapen til et objekt, ved hjelp av hvilket han kan velge en gruppe relaterte for objektet. For eksempel kan han klassifisere leker i henhold til materialet de er laget av - plast, tre, tekstiler, naturlige materialer.

Lære ord og forstå dem av et barn

Fra en tidlig alder lærer barn ord som betegner fenomener og gjenstander, handlinger og tegn, men begrepene som er betegnet med disse ordene, erverves av dem bare gradvis. Dette viser kompleksiteten i prosessen med å bygge relasjoner mellom språk og tenkning, bilder og ord, begreper og bilder.

Til spørsmålet "Hvor er dukken, gaffelen, blyanten?" Allerede et to år gammelt barn kan peke på de oppførte elementene. Fem år gamle barn kan identifisere i en gjenstand den egenskapen som har blitt mest betydningsfull for dem. Vanligvis er dette tegnet navnet på varen, eller hvordan personen bruker den. Derfor vil svaret til et fem år gammelt barn på det samme spørsmålet være noe sånt som dette: "En dukke - å leke", "En blyant - å skrive." Eldre barn begynner allerede å beskrive objektet, og lister tilfeldig opp dets ytre egenskaper: "Dukken har armer, hode, hår, ben," "Hesten har hode, hale, rygg og 4 ben i hjørnene." Bare eldre førskolebarn kan allerede identifisere de essensielle egenskapene til et objekt som det kan tilskrives en eller annen gruppe eller kategori. Barn på dette utviklingsstadiet svarer slik: "En blyant er en pinne for å skrive," "En hest er et dyr," "En gaffel er et redskap," "En dukke er et leketøy." Men når de står overfor en ukjent gjenstand, glir barn i denne alderen igjen inn i en tilfeldig liste over tegnene sine eller refererer til formålet med gjenstanden, for eksempel "Barometeret er rundt og har også en viser, som en klokke, det er brukes til å finne ut været."

Foreldres hjelp til å utvikle barnets tenkning

3-4 år gamle barn, etter å ha mottatt et leketøy og målrettet ødelagt det, er ikke tilbøyelige til å tenke på årsakene til dets brudd. De prøver rett og slett å gjenopprette funksjonaliteten til leketøyet: de rister dukken, som nekter å bøye seg, banker den i gulvet og utfører lignende meningsløse (fra en voksens synspunkt) handlinger. Men allerede i en alder av 5-6 år begynner et barn, etter å ha ødelagt et leketøy, å undersøke det, prøver å korrigere delene, prøver å forstå årsaken til lammelsen av leken. For eldre førskolebarn er handlingene deres enda mer målrettede: uten først å berøre detaljene i mekanismen, undersøker de den nøye, og først etter å ha funnet en løsning på problemet i hodet, begynner de å implementere det. Det vil si at barnets handling omstruktureres - fra søkende, kaotisk, blir den til rasjonell, med en forhåndsgjennomtenkt strategi.

Men forbedringen av et barns tenkeprosess avhenger ikke direkte av hans alder. Du kan også forårsake atferdsendring hos et fire år gammelt barn hvis en voksen avklarer oppgaven for ham, spør hva som forstyrrer bruken av leken og dermed leder tankene hans til feilsøking. Ved å avklare oppgaven skjerpes tankeprosessen, blir mer organisert og fokusert på å løse et spesifikt problem.

Forskere har lenge etablert en nær forbindelse mellom det generelle menneskelige motoriske systemet og talefunksjonen. Spesielt er det en sammenheng mellom talesenteret...

Evnen til 6-7 år gamle barn til å forstå essensen av problemet og identifisere forholdene som er nødvendige for å løse det, hjelper dem med tillit til å gjenta de samme handlingene mange ganger i tilfelle påfølgende sammenbrudd av leken, mens de selvsikkert rettferdiggjør handlingene sine. De vet allerede hva som må gjøres og hvorfor, det vil si at de forstår hvorfor leken gikk i stykker. Bevisste avgjørelser lar barnet lykkes med å bruke de lærte ferdighetene for å løse lignende problemer.

Øvelser for å utvikle ferdigheter i syntese, analyse og klassifisering

Hva er ekstra?

Foran barnet må du legge ut flere bilder med gjenstander som er kjent for ham. Du kan lage dem selv eller bruke lottokort for barn. Du kan for eksempel velge følgende gjenstandsgruppe: godteri, eple og bok. Barnet må analysere disse objektene og klassifisere dem riktig. De to første varene kan spises, men ikke boken, så den siste blir overflødig i denne gruppen.

"Gris i stikk"

Dette spillet er nyttig for å trene barnets syntese- og analyseferdigheter. Hvis barnet fortsatt er for lite og fortsatt har problemer med å snakke, bør en voksen ta på seg rollen som leder. Så programlederen velger et bilde fra barnas lotto, og uten å vise det til barnet, begynner han å beskrive bildet på det verbalt. Selvfølgelig kan han ikke navngi selve objektet direkte. Barnet, som lytter til den foreslåtte beskrivelsen, må gjette hva som vises på dette bildet. Når babyen blir ca 5 år gammel kan du bytte rolle med ham slik at barnet prøver å beskrive det det ser på bildet, og den voksne må forstå hva som blir sagt. I det siste tilfellet utvikler barnet flere ferdigheter i sammenhengende tale.

Velg et par

Denne oppgaven er for treningssammenligning og analyse. Det vil kreve to identiske sett med barnelotto. Hovedspilleren (eventuelt et barn) tar kortet og beskriver det for de andre spillerne uten å vise det. Andre spillere analyserer informasjonen som er mottatt og finner i settet kortet som etter deres mening samsvarer med beskrivelsen til presentatøren. Deretter sammenlignes kortene - hvis de er like, fjernes dette paret fra spillet, og barna fortsetter spillet med de resterende kortene.

Hva er dette?

Et spill med generalisering, sammenligning, analyse. Det er nødvendig å invitere barnet til å karakterisere følgende ordforrådslinjer ved å bruke et generaliserende ord:

skje, tallerken, kniv, glass;

eple, plomme, banan, appelsin;

stork, spurv, due, gås;

hund, katt, ku, sau;

tulipan, rose, valmue, liljekonvall.

Du kan uavhengig komme opp med mange forskjellige ordforrådsserier, gradvis komplisere oppgavene, flytte fra de enkleste objektene til mer komplekse konsepter av naturfenomener, årstider, menneskelige sansninger, etc.

For å stole på den vellykkede utviklingen av tenkning hos barn i førskolealder, er det nødvendig å sikre at han vellykket mestrer og lærer å fritt bruke de mentale operasjonene som er oppført ovenfor. Spill og aktiviteter rettet mot å trene dem vil ikke bare sikre den intellektuelle utviklingen til babyen, men vil også tillate en harmonisk utvikling av hans personlighet som helhet. Det er tross alt utviklet tenkning som skiller mennesker fra andre dyr.

5 0

I denne artikkelen:

Før vi snakker om hvordan tenkning utvikler seg hos barn, la oss dvele ved hva tenkeprosessen i prinsippet er, hvordan den forløper og hva den avhenger av.

Tenkning er en prosess der to hjernehalvdeler deltar samtidig. Beslutningene en person tar direkte avhenger av hvor omfattende han er i stand til å tenke. Det er derfor det er så viktig å ta hensyn til utviklingen av tenkning i barndommen.

Mange foreldre er sikre på at det ikke gir mening å utvikle barnas tenkning i tidlig barndom, siden de tar brorparten av avgjørelsene for barna i denne alderen. Barn bruker mesteparten av tiden sin til spill og utvikling av kreative evner under modellering, tegning og designklasser. Ikke desto mindre vil det definitivt komme en tid i livet til ethvert barn når han allerede som voksen må ta den riktige avgjørelsen - en som hans fremtidige liv vil avhenge av.

Dessuten praktiseres det i dag å teste ansatte for IQ-nivå, basert på resultatene av hvilke beslutninger som tas om ansettelse i anerkjente selskaper.
Det er logisk og kreativ tenkning som danner grunnlaget for nesten hver eneste oppfinnelse skapt av mennesket.
Derfor er oppgaven til enhver forelder som ønsker å gi barnet sitt sjansen til å lykkes så mye som mulig i livet, å utvikle sin tenkning fra barndommen.
Barns tenkning

Når barn blir født, tenker de ikke. For å gjøre dette har de rett og slett ikke nok erfaring og hukommelsen deres er ikke tilstrekkelig utviklet. Rundt slutten av året kan babyen allerede
observere de første glimt av tenkning.

Utvikling av tenkning hos barn er mulig gjennom målrettet deltakelse i prosessen, der barnet lærer å snakke, forstå og handle. Vi kan snakke om utvikling når innholdet i babyens tanker begynner å utvide seg, nye former for mental aktivitet dukker opp og kognitive interesser intensiveres. Prosessen med utvikling av tenkning er uendelig og er direkte relatert til menneskelig aktivitet. Naturligvis har det sine egne nyanser i hvert oppvekststadium.

Utviklingen av tenkning hos barn skjer i flere stadier:

effektiv tenkning;

figurativ;

logisk.

Første etappe- effektiv tenkning. Karakterisert av at barnet tar de enkleste avgjørelsene. Babyen lærer å forstå verden gjennom gjenstander. Han vrir, drar, kaster leker, ser etter og trykker på knapper på dem, og får dermed sin første opplevelse.

Andre fase- kreativ tenking. Det lar babyen lage bilder av hva han vil gjøre med hendene i nær fremtid, uten å bruke dem direkte.

På det tredje stadiet begynner logisk tenkning å fungere, hvor barnet i tillegg til bilder bruker abstrakte, abstrakte ord. Hvis du stiller et barn med velutviklede logiske tenkespørsmål om hva universet eller tiden er, vil han lett finne meningsfylte svar.

Stadier av utvikling av tenkning hos barn

I tidlig barndom har babyer en særegenhet: de prøver å smake på alt, ta det fra hverandre, og de blir styrt av utelukkende effektiv tenkning, som i noen tilfeller vedvarer selv etter at de vokser opp. Slike mennesker, som voksne, bryter ikke lenger ting - de vokser opp til å bli konstruktører, i stand til å montere og demontere nesten alle gjenstander med hendene.

Fantasifull tenkning utvikles hos barn i tidlig førskolealder. Vanligvis påvirkes prosessen av tegning, lek med et byggesett, når du trenger å forestille deg sluttresultatet i tankene dine. Barns fantasifulle tenkning blir mest aktiv rundt slutten av førskoleperioden – ved fylte 6 år. Basert på utviklet
logisk tenkning begynner å danne seg.

I barnehagen er prosessen med å utvikle tenkning forbundet med å pleie barnas evne til å tenke i bilder, huske og deretter prøve å gjengi scener fra livet. Når barna kommer inn på skolen, kan du også fortsette å gjøre disse øvelsene sammen med dem.

Samtidig må du forstå at de fleste skoleprogrammer er bygget med vekt på utvikling av logikk og analyser, så foreldrene må jobbe med utviklingen av fantasifull tenkning hos barn. For å gjøre dette kan du finne på og iscenesette interessante historier sammen med barnet ditt, lage ulike typer håndverk sammen og tegne.

Etter 6 år begynner barn prosessen med aktiv utvikling av logisk tenkning. Barnet er allerede i stand til å analysere, generalisere, trekke konklusjoner og trekke ut noe grunnleggende fra det han så, hørte eller leste. På skolen tar de oftest hensyn til utviklingen av standardlogikk, og forstår helt ikke at de lærer barn å tenke i mønstre. Lærere prøver å undertrykke ethvert initiativ eller ikke-standardløsning, og insisterer på at barn skal løse problemer som angitt i læreboken.

Hva bør foreldre gjøre?

Det viktigste er at i prosessen med å jobbe med utviklingen av et barns tenkning, blir foreldrene ikke fastlåst i dusinvis av identiske eksempler, som fullstendig dreper kreativiteten hos barn. I slike tilfeller vil det være mye mer nyttig å spille brettspill med barnet ditt, for eksempel dam eller Empire. I slike spill vil barnet ha muligheten til å ta virkelig ikke-standardiserte avgjørelser, på denne måten utvikle logikk og gradvis ta tenkningen til et nytt nivå.

Finnes det måter å hjelpe til med å pleie kreativiteten hos et barn? Det viktigste å lære er at utviklingen av kreativ tenkning skjer mest aktivt i kommunikasjon. I ferd med å kommunisere med mennesker, så vel som når du leser en bok eller til og med ser på en analytisk
overføring i bevissthet, oppstår flere meninger på en gang om samme situasjon.

Når det gjelder personlig mening, vises den i en person utelukkende i ferd med personlig kommunikasjon. Kreative individer skiller seg ut fra mainstream først og fremst ved å forstå at det kan være flere riktige svar på ett spørsmål. For å formidle dette til et barn, vil bare ord ikke være nok. Barnet må selv komme til denne konklusjonen etter utallige treninger og øvelser for å utvikle tenkning.

Skolens læreplan legger ikke opp til utvikling av assosiativ, kreativ, fleksibel tenkning hos barn. Derfor faller alt ansvar for dette på foreldrenes skuldre. Faktisk viser dette seg å ikke være så vanskelig som det kan virke ved første øyekast. Det vil være nok å periodisk designe med barnet ditt, jobbe med bilder av dyr og geometriske former, sette sammen en mosaikk eller bare fantasere med barnet ditt fra tid til annen, for eksempel å beskrive alle mulige funksjoner til et bestemt objekt.

Funksjoner ved utviklingen av tenkning i ung alder

Som nevnt ovenfor, i hver alder har utviklingen av tenkning sine egne egenskaper. I ung alder er denne prosessen hovedsakelig forbundet med handlingene til barnet, som prøver å finne løsninger på visse umiddelbare problemer. Svært små barn lærer å sette ringer på en pyramide, bygge tårn av kuber, åpne og lukke bokser, klatre opp i en sofa osv. Når du utfører alle disse handlingene, tenker barnet allerede, og denne prosessen kalles fortsatt visuell-effektiv tenkning.

Så snart babyen begynner å assimilere tale, vil prosessen med å utvikle visuell og effektiv tenkning gå til et nytt stadium. Ved å forstå tale og bruke den til å kommunisere prøver barnet å tenke i generelle termer. Og selv om de første forsøkene på å generalisere ikke alltid lykkes, er de nødvendige for den videre utviklingsprosessen.
En baby kan gruppere helt forskjellige objekter hvis han kan oppfatte en flyktig ytre likhet i dem, og dette er normalt.

For eksempel, ved 1 år og 2 måneder, er det vanlig at barn nevner flere gjenstander som ligner dem i ett ord. Det kan være "eple" for alt som er rundt, eller "fitte" for alt som er luftig og mykt. Oftest generaliserer barn i denne alderen av de ytre tegnene som først fanger øyet.

Etter to år utvikler barn et ønske om å fremheve en bestemt funksjon eller handling ved et objekt. De legger lett merke til at «grøten er varm» eller at «pusen sover». Ved begynnelsen av det tredje året kan barn allerede fritt identifisere de mest stabile fra en rekke tegn, og også forestille seg et objekt basert på den visuelle og auditive beskrivelsen.

Funksjoner ved utviklingen av tenkning hos førskolebarn: dominerende former

I førskolealder, i et barns tale, kan du høre interessante konklusjoner som: "Lena sitter, kvinnen sitter, mamma sitter, alle sitter." Eller slutninger kan være av en annen type: Når mor tar på seg en lue, kan barnet merke seg: «Mamma skal på butikken.» Det vil si at i førskolealder er et barn allerede i stand til å lage enkle årsak-virkning-forhold.

Det er også interessant å observere hvordan barn i førskolealder bruker to konsepter for ett ord, hvorav det ene er generisk, og det andre er betegnelsen på et enkelt objekt. For eksempel kan et barn kalle en bil "bil" og samtidig
Samtidig er «Roy» oppkalt etter en av tegneseriefigurene. På denne måten dannes generelle begreper i førskolebarnets sinn.

Hvis et barns tale i en veldig øm alder er direkte vevd inn i handlinger, vil den over tid overgå dem. Det vil si, før du gjør noe, vil førskolebarnet beskrive hva han skal gjøre. Dette antyder at ideen om handling går foran selve handlingen og fungerer som dens regulator. På denne måten utvikler barn gradvis visuell og figurativ tenkning.

Det neste trinnet i utviklingen av tenkning hos en førskolebarn vil være noen endringer i forholdet mellom ord, handlinger og bilder. Det er ordet som vil dominere prosessen med å jobbe med oppgaver. Likevel, frem til en alder av syv, fortsetter barnets tenkning å forbli konkret.

Ved å studere tankegangen til førskolebarn, ba eksperter barn om å løse problemer på tre alternativer: på en effektiv måte, figurativt og verbalt. Ved å løse det første problemet fant barna en løsning ved hjelp av spaker og knapper på bordet; den andre - ved hjelp av et bilde; den tredje var en muntlig avgjørelse, som ble rapportert muntlig. Forskningsresultatene er i tabellen nedenfor.

Av resultatene i tabellen kan man se at barna taklet oppgavene best på en visuelt effektiv måte. De verbale oppgavene viste seg å være de vanskeligste. Inntil de var fem år kunne barn ikke takle dem i det hele tatt, og eldre løste dem bare i noen tilfeller. Basert på disse dataene kan vi konkludere med at visuell-effektiv tenkning er dominerende og grunnlaget for dannelsen av verbal og visuelt-figurativ tenkning.

Hvordan endres en førskolebarns tenkning?

I førskolealder er et barns tenkning først og fremst situasjonsbestemt. Yngre førskolebarn er ikke i stand til å tenke selv på det som er vanskelig for dem å oppfatte, mens mellom- og eldre førskolebarn er i stand til å gå utover personlig erfaring, analysere, fortelle og
argumentasjon. Nærmere skolealder bruker barnet aktivt fakta, gjør antakelser og generaliserer.

Prosessen med distraksjon i førskolealder er mulig både under oppfatningen av et sett med objekter og under forklaringer i verbal form. Barnet blir fortsatt presset av bilder av bestemte gjenstander og personlige opplevelser. Han vet at spikeren vil synke i elven, men forstår ennå ikke at dette er fordi den er laget av jern, og jern er tyngre enn vann. Han underbygger konklusjonen sin med at han en gang så en spiker faktisk synke.

Hvor aktivt tenkning i førskolebarn utvikler seg kan også bedømmes ut fra spørsmålene de stiller voksne når de blir eldre. De aller første spørsmålene er knyttet til gjenstander og leker. Et barn henvender seg til voksne for å få hjelp hovedsakelig når et leketøy går i stykker, faller bak sofaen osv. Over tid begynner førskolebarnet å gjøre forsøk på å involvere foreldrene sine i spill, og stille ledende spørsmål om hvordan man bygger en bro, et tårn, hvor man ruller en bil, og så videre.

Etter en stund vil spørsmål dukke opp som indikerer begynnelsen av en periode med nysgjerrighet. Barnet vil være interessert i å vite hvorfor det regner, hvorfor det er mørkt om natten og hvordan brann oppstår på en fyrstikk. Tankeprosessen til førskolebarn i denne perioden er rettet mot å generalisere og skille mellom hendelser, objekter og fenomener de møter.

Når barna går i første klasse, endres aktivitetene deres. Skoleelever må tenke på nye fenomener og objekter, det stilles visse krav til tankeprosessene deres.
Læreren sørger for at barn lærer å ikke miste tråden av resonnement, er i stand til å tenke og uttrykke tanker i ord.

Til tross for dette er tankegangen til skoleelever i de lavere klassetrinnene fortsatt konkret og figurativ, selv om elementer av abstrakt tenkning blir mer og mer åpenbare. Yngre skoleelever er i stand til å tenke grundig over hva de kan på nivå med generaliserte begreper, for eksempel om planter, om skole, om mennesker.

Tenking i førskolealder utvikler seg raskt, men bare hvis voksne jobber med barnet. Når du kommer inn på skolen, brukes vitenskapelig utviklede metoder for å utvikle tenkning, akselerere denne prosessen og brukes under veiledning og kontroll av læreren.

Egenskaper ved tenkningen til ungdomsskoleelever

Barn i ungdomsskolealder regnes som elever fra 11 til 15 år. Tenkningen deres bygger først og fremst på kunnskap tilegnet i verbal form. Når de studerer emner som ikke alltid er interessante for dem - historie, fysikk, kjemi - forstår barn at ikke bare fakta spiller en rolle her, men også forbindelser, så vel som naturlige forhold mellom dem.

Elever på videregående skole har mer abstrakt tenkning, men samtidig utvikles også fantasifull tenkning aktivt - under påvirkning av å studere skjønnlitterære verk.

Det ble forresten utført en slags forskning på denne saken. Skolebarn ble bedt om å snakke om hvordan de forstår Krylovs fabel «Hanen og perlekornet».

Elevene i første og andre klasse forsto ikke essensen av fabelen. De så for seg det som en historie om en hane som graver. Elever i tredje klasse var i stand til å sammenligne bildet av en hane med en mann, mens de bokstavelig talt oppfattet handlingen og oppsummerte:
at perler er uspiselige for en person som elsker byggkorn. Dermed trekker tredjeklassinger feil konklusjon fra fabelen: alt en person trenger er mat.

I 4. klasse er skolebarn allerede i stand til å merke seg noen trekk ved heltens bilde og til og med gi ham en beskrivelse. De er sikre på at hanen graver gjødsel fordi han er trygg på kunnskapen sin; de anser karakteren for å være stolt og pompøs, hvorfra de trekker den riktige konklusjonen, og uttrykker ironi overfor hanen.

Videregående elever er i stand til å demonstrere en detaljert oppfatning av bildet, på grunn av hvilken de forstår moralen i fabelen.

I prosessen med å studere det grunnleggende om vitenskap, blir skolebarn kjent med systemet med vitenskapelige konsepter, der hvert konsept er en refleksjon av en av aspektene ved virkeligheten. Prosessen med å danne konsepter er lang og er i stor grad knyttet til elevens alder, metodene han lærer og hans mentale orientering.

Hvordan utvikler tankegangen til en gjennomsnittlig førskolebarn seg?

Prosessen med å mestre konsepter er delt inn i flere nivåer. Etter hvert som elevene utvikler seg lærer de om essensen av fenomener og objekter, lærer å generalisere og knytter sammen enkeltbegreper.

For at et skolebarn skal dannes som en helhetlig og harmonisk, omfattende utviklet personlighet, er det nødvendig å sikre at han mestrer de grunnleggende moralske konseptene:

partnerskap;

plikt og ære;

beskjedenhet;

ærlighet;

sympati osv.

Eleven er i stand til å mestre dem trinn for trinn. I det innledende stadiet generaliserer barnet saker fra vennenes liv, og trekker passende konklusjoner. På neste trinn prøver han å bruke den akkumulerte erfaringen i livet, enten innsnevre eller utvide grensene for konseptet.

På tredje nivå prøver elevene å gi detaljerte definisjoner av begreper, peke på hovedtrekkene og gi eksempler. På det siste nivået mestrer barnet konseptet fullstendig, bruker det i livet og innser dets plass blant andre moralske konsepter.

Samtidig skjer dannelsen av konklusjoner og vurderinger. Hvis yngre skolebarn dømmer alt kategorisk i en bekreftende form, er barnas vurderinger i tredje og fjerde klasse ganske betingede.

I femte klasse resonnerer elevene ved å bruke bevis, både indirekte og direkte, ved å bruke personlig erfaring, prøve å rettferdiggjøre og bevise.
Videregående elever bruker rolig alle former for tankeuttrykk som er tilgjengelige for dem. De tviler, antar, antar osv. Det er allerede lett for elever på videregående skole å bruke deduktive og induktive resonnementer, stille spørsmål og begrunne svarene sine.

Utviklingen av slutninger og konsepter skjer parallelt med skoleelevenes evne til å mestre kunsten å analysere, generalisere, syntetisere og en rekke andre logiske operasjoner. Hvor vellykket resultatet blir, avhenger i denne alderen i stor grad av arbeidet til lærerne på skolen.

Funksjoner ved utviklingen av tenkning hos barn med fysiske funksjonshemninger

Vi snakker om barn med hørsel, syn, talevansker, etc. Det er verdt å merke seg at fysiske defekter ikke kan annet enn å påvirke dannelsen av et barns tenkning. Et barn med dårlig syn og manglende hørsel klarer ikke å få personlig erfaring i samme grad som et helt friskt barn. Det er grunnen til at et etterslep i utviklingen av tankeprosesser hos barn med fysiske funksjonshemninger er uunngåelig, siden de ikke vil være i stand til å kopiere oppførselen til voksne og oppnå de nødvendige livsferdighetene.

Syns- og hørselshemninger vil føre til vansker med utvikling av tale og kognitiv aktivitet. Spesialister - døve psykologer - er engasjert i å utvikle evnene til barn med hørselshemninger. De bidrar til å forbedre utviklingen av et barns tenkeprosesser. Hjelp er her
er ganske enkelt nødvendig, fordi døvhet er hovedhindringen for å forstå verden og menneskelig utvikling, siden den fratar ham det viktigste - kommunikasjon.

I dag har hørselshemmede barn mulighet til å studere i spesialiserte institusjoner, hvor de får kriminalomsorg.

Situasjonen er noe annerledes med barn som har intellektuelle svikt, noe som viser seg ved lavt nivå av mentale evner og tenkning generelt. Slike barn er inaktive og streber ikke etter å mestre objektive aktiviteter, som er grunnlaget for dannelsen av tankeprosesser.

På tre år har slike barn ingen anelse om verden rundt dem, de mangler lysten til å skille seg ut og lære noe nytt. Barn er forsinket i utviklingen på alle måter, fra tale til sosial.

Ved slutten av førskolealderen mangler slike barn frivillig oppmerksomhet og hukommelse, og klarer ikke å huske. Hovedformen for deres tenkning er visuell og effektiv, som likevel henger langt etter utviklingsnivået hos barn uten intellektuell svikt. For å få mulighet til å studere ved spesialiserte institusjoner hvor de skal arbeide med utvikling av sine tenkeprosesser, må slike barn gjennomgå spesialopplæring i førskolealder.

Øvelser for å utvikle tenkning hos barn

Avslutningsvis, her er flere alternativer for spill og øvelser som du kan utvikle tenkning hos barn i en tidlig alder:

Spill med byggesett, både av tre, metall eller plast, samt modellering fra deig, leire eller plastelina, og applikasjoner vil være nyttige for utvikling av barns tenkning.

Du kan invitere barnet ditt til å tegne, fargelegge, spille rollespill, sette sammen puslespill og puslespill, fullføre bilder med stiplede linjer eller tall, se etter forskjeller i bilder osv. Ikke glem å lese for barnet ditt og kommunisere med ham. Og ikke begrens kommunikasjonen hans med jevnaldrende, hvorfra han også vil trekke nye ideer, forbedre tenkningen hans.

Som du kan se, er å utvikle et barns tenkning ikke så vanskelig og til og med interessant hvis du gjør det med glede og på en leken måte. Bare hjelp babyen din til å se verden i alle dens farger.

Relaterte artikler:
Hvordan finne en mann og gifte seg Hvordan og hvor møte menn For å lykkes med å gifte deg, er det første du må sjekke... Hva er trening for kvinner og hvorfor trengs det? "Hva bør jeg gjøre videre og hvorfor er jeg i denne situasjonen?" Å finne... Engelskkurs av Marina Rusakova - raskt, morsomt og effektivt! Marina Rusakova skapte sin egen metode for akselerert læring...